C-PBL混合式教学方式的构建及应用策略研究

摘要

随着教育信息化的改革和发展，混合式学习(Blended Learning)已经成为高等教育中信息技术与课程整合的重要内容和发展方向。在已有关于混合式学习的研究当中，研究者将其分为课堂面授环节以及网络学习环节两个重要组成部分，但在教学实践过程当中由于缺乏有效的协作和监督管理,现有的混合式学习已经不能满足学习者的学习需求，如何利用多元化的教学策略、方法，与混合式学习进行有效整合成为教学改革迫切的需要。
　　基于这样的背景，本文梳理了现有混合式学习的研究，从研究理论、应用模型、策略设计、对教学的影响等方面深入挖掘，分析混合式学习领域的研究现状。研究在建构主义学习理论、奥苏贝尔学习理论等理论的支持下，基于问题的学习(Problem-based Learning)，以学习者多元化的协作作为核心，设计构建了C-PBL(Collaborative-Problem-based Learning)混合式教学方式。同时结合高校教学的特点，设计了C-PBL混合式教学方式的应用策略，包括教学方式设计与协作活动组织、混合式学习环境搭建、学习支持服务策略设计等等，并在《教育技术学研究方法》这门课程当中开展教学实践，在实践过程中不断反思和总结。课程结束后对在线学习平台的数据加以分析，并对学习者进行问卷调查，从学习者对混合式学习的态度、课程参与情况及整体教学过程进行全方位分析。
　　研究主要得到以下结论:
　　1.研究构建的C-PBL混合式教学方式能够充分发挥学习者的主体性，以真实的、多样化的案例情境为基础，促进教师与学习者之间、学习者与学习者之间的有效协作，实现课堂教学与在线学习、自主学习和协作学习、正式学习与非正式学习的有效融合。
　　2.C-PBL混合式教学方式根据个性化问题的引导设计、协作设计规划、协作实施评价、协作反思总结四个方面开展教学设计，同时建构相应的多元化评价策略、多元化的支持服务以及协作管理策略，对推动高校混合式教学改革有积极的作用。
　　3.学习者对课程的混合式教学的活动设计和组织非常认可，在课堂学习和在线学习两个环节当中学习者都取得了较好的学习成果，不仅有效提高了学习者在学习过程中的参与度，还提高了整体的学习绩效。

目录

摘要

图目录

表目录

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 问题的提出

1．3 研究目的与意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究内容

1．5 研究方法和思路

1．5．1 内容分析法

1．5．2 行动研究法

1．5．3 访谈法

1．5．4 问卷调查法

1．5．5 研究思路

2 研究综述

2．1．2 混合式学习教学应用模型研究

2．1．3 影响混合式学习的主要因素研究

2．1．4 混合式学习研究存在的问题

2．1．5 混合式学习对教学的影响

2．2 PBL和协作学习

2．2．1 PBL需要多元化支持

2．2．2 协作需要多元化的形式

2．3 小结

3 C-PBL混合式教学方式的构建和应用策略设计

3．1 PBL混合式教学方式

3．1．1 PBL混合式教学方式

3．1．2 PBL混合式教学方式的特征

3．1．3 PBL混合式教学方式存在的问题

3．2 C-PBL混合式教学方式

3．3 C-PBL混合式教学方式的应用策略

3．3．1 教学情境引导，形成个体问题

3．3．2 个体问题引导，多元协作实践

3．3．3 混合式平台的个性化支持

4 C-PBL混合式教学方式的实施

4．1 课程概况

4．2 学习者的分析

4．2．1 学习者的一般特征分析

4．2．2 学习者课程专业技能分析

4．3 C-PBL混合式教学方式的教学过程

4．3．1 混合式学习环境的搭建

4．3．2 C-PBL混合式教学过程

4．3．3 提供多元化学习支持服务

4．4 C-PBL混合式教学方式的策略应用

4．4．1 设计个人任务单

4．4．2 组织个人任务的协作活动

4．4．3 建立个体任务协作评价单

4．4．4 个人任务的综合协作评价

4．4．5 混合式协作学习环境集成

5 实施效果分析

5．1 Moodle平台数据分析

5．2 数据分析

5．2．1 问卷信度分析

5．2．2 教学方式的策略效果分析

5．2．3 相关性分析

5．3 访谈结果的分析

5．4 小结

六 总结与展望

6．2．1 研究不足

6．2．2 研究展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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