中学英语教学中教师纠正反馈语及其有效性分析

摘要

作为课堂互动的一个重要话步，教师的纠正反馈语对于增加学生语言输出、促进学生二语习得具有非常显著的作用。国外学者就教师纠正反馈语及学生回应之间的关系已做过大量理论及实证研究，而国内实证研究则并不多见。
　　本研究以错误分析和互动假设为理论基础，结合Lyster&Ranta(1997)关于纠正反馈语及学生回应的分析框架，着眼于中学课堂，旨在考察中学教师在应对学生不同语言错误时纠正反馈语使用策略的差异，并通过分析学生的即时回应来探讨不同纠正反馈语使用策略的有效性。
　　通过对30节初、高中省优质课及全国优质课的课堂观察及会话分析，本研究发现:在纠正反馈语使用策略的差异方面，1）中学课堂上大部分语言错误都能够得到教师的纠正，其中，教师们对于学生的语法错误容忍度最高;2）初、高中教师均倾向于使用重铸法纠正学生的语音错误及语法错误;3）针对词汇错误，初中教师倾向于使用形式协商法，而高中教师则更偏向于使用重铸法;4）初、高中教师都极少甚至不采用明确纠错法。其次，在纠正反馈语使用策略的有效性方面，1）明确纠错法较少引起学生的有效修正，其纠错效果不佳;2）重铸法在纠正初、高中学生的语音错误和高中学生的词汇错误时较为有效;3）形式协商法中的请求澄清对纠正学生的语法和语音错误有效，但对纠正词汇错误效果不佳;4）初、高中教师较少使用重复法及元语言反馈，但其对纠正学生的语言错误多数有效;5）诱导法是形式协商中教师使用次数最多的方法，在应对各类语言错误时都能得到学生的有效修正。
　　基于上述研究发现，本研究对初、高中教师提出了如下建议:1）针对学生不同类型的语言错误，要灵活采用不同的纠正反馈语;2）重视纠正反馈语的多样性，不要过多或单一地使用某类反馈语;3）实施纠正反馈语过程中应考虑学生的语言水平和个体差异;4）使用纠正反馈语后要加强学生对相应语言知识点的巩固和强化;5）应以学生为中心，多提供机会及时间让学生自己去发现语言错误，鼓励学生进行自我纠错，培养语言正确性意识，从而提高学生的二语学习水平。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

CONTENTS

Chapter One Introduction

1．1 Research Background

1．2 Research Significance

1．2．1 Theoretical Significance

1．2．2 Practical Significance

1．3 Layout of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Concepts of Major Terms

2．1．1 Definitions and Classifieations of Error

2．1．2 Definitions and Classifications of CF

2．1．3 Definitions and Classifications of Learners’ Uptake

2．2 Theoretical Foundations

2．2．1 Error Analysis

2．2．2 Interaction Hypothesis

2．3 Previous Researches on CF

2．3．1 Related Researches Abroad

2．3．2 Related Researches at Home

2．3．3 Comment and Enlightenment

Chapter Three Research Design

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Methods

3．4 Data Collection

3．5 Analysis Procedure

Chapter Four Results and Discussion

4．1 CF Strategies by Secondary School Teachers

4．1．1 Strategies in Response to Phonological Errors

4．1．2 Strategies in Response to Lexical Errors

4．1．3 Strategies in Response to Grammatical Errors

4．2 Effectiveness of Different CF

4．2．1 Effectiveness of Explicit Correction

4．2．2 Effectiveness of Recast

4．2．3 Effectiveness of Clarification Request

4．2．4 Effectiveness of Repetition

4．2．5 Effectiveness of Metalinguistie Feedback

4．2．6 Effectiveness of Elicitation

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．1．1 Strategies of CF to Different Errors

5．1．2 Effectiveness of Different Strategies of CF

5．1．3 Other Findings

5．2 Pedagogical Implications

5．3 Limitations and Suggestions for Further Study

REFERENCES

APPENDICES

攻读学位期间发表的学术论文

声明