以“引导-探究”教学促进学生实验探究能力的实证研究

摘要

新一轮课改要求基于“核心素养”进行课程改革，根据“核心素养框架体系”形成各学科核心素养，在2016年的《普通高中物理课程标准（征求意见稿）》中提出物理核心素养包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度，成为物理学科的教学目标。“实验探究”是物理核心素养中“科学探究”的一部分，是学生形成物理观念、发展科学思维、养成科学态度与责任的有效途径和重要手段。提升学生实验探究能力符合课标的要求，同时也是深化课改中教育工作者所要面临的一项重要任务。在对前人的相关研究进行梳理的基础上发现，对学生实验探究能力的培养多局限于理论水平，实验探究在教学实践中欠缺实证支持，同时为迎合高考教师在实际教学中多以应试为主，忽略实验探究，因此普遍存在学生实验探究能力弱的现象。
　　鉴于高中学生一直处于应试教育的教学环境中，自主探究能力较弱，对教师形成一定的依赖，因此本研究选择以学生为主体，注重教师引导的“引导—探究”教学模式基于实验对学生进行探究教学，从而促进学生实验探究能力的提升。
　　研究从理论层面明确“物理核心素养”当中的“实验探究能力”的内涵，并由此衍生出“实验探究能力”的具体可操作性的评价指标，进而编制学生实验探究能力的测试卷与访谈提纲，通过前后测数据结合访谈分析学生的实验探究能力在教学实施后是否有所提升。
　　针对教学与学生实验探究中所存在的问题，选择与目前教学相适应，并且能够促进学生实验探究能力的教学方式。通过对探究教学以及“引导—探究”教学的文献梳理，理解“引导—探究”的教学流程以及其在教学中的应用，与其它培养学生实验探究能力的教学相比较，认为“引导—探究”教学不仅注重探究，同时与其他探究教学相比能够达到教学目标的同时，保证不耗费过多的时间。因此，在实践教学中对实验班运用“引导—探究”教学，以促进学生的实验探究能力。
　　研究依据“实验探究能力”的评价指标对实践效果进行检测分析，发现通过“引导—探究”教学的实施后得到以下几条结论:①提出问的能力方面，与之前相比总体上有一定的提升，但在提出探究性问题方面还较弱，因此若要促进学生提出问题能力，需使学生理解什么是具有探究价值的问题，教学中注重引导学生提出具有探究性的物理问题;②设计实验探究方案的思路变得清晰，具有条理，多数学生能够明确实验中的变量并进行有效的控制，这是由于“引导—探究”教学过程中教师注重实验思维的引导，因此在实际教学中学要注重对学生实验思维的引导以促进学生设计实验探究方案的能力;③教学中注重引导学生有意识的选择合理的方式处理和呈现数据，这能够促进学生分析数据与信息的能力;④通过“引导—探究”教学学生分析论证能力得到一定的提升;⑤教学干预后表达交流与评估信息的能力有一定的提升，在教学中需建立在鼓励学生勇于表达与交流的基础上有意识的引导学生结合多种方式进行表达。

目录

摘要

一、绪论

(一)问题的提出

(二)研究意义

二、文献综述

(一)“引导—探究”教学的内涵

(二)“引导—探究”教学的应用

(三)提升实验探究能力教学策略的研究

三、核心概念

(一)物理核心素养

(二)实验探究能力

(三)“引导—探究”教学

四、研究设计与实施

(三)研究方法

(四)研究工具的编制

五、“引导—探究”教学干预与案例

(一)主题选择

(二)开展促进学生实验探究能力的“引导—探究”教学

六、数据分析

(一)发现与提出问题能力的对比分析

(二)设计实验探究方案与获取证据能力的对比分析

(三)分析论证能力的对比分析

(四)交流表达与评估信息的能力的对比分析

七、研究结论、建议与反思

(一)研究结论

(二)建议与反思

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

声明