网络名师工作室在线交流促进机制研究

摘要

网络名师工作室是信息化环境下教师专业发展的重要模式之一，全国正努力进行名师网络工作室的探索，全面发展工作室教师群体。目前，浙江省在已有省级名师工作室基础上继续延伸打造“互联网+名师”网络工作室，以期适应当今互联网时代，以名师引领方式，带动工作室学科带头人的发展。在线交流作为工作室教师间互动的主要形式，是连接名师与学科带头人、学科带头人与成员之间实现有效沟通的途径之一，工作室教师通过在平台上进行资源共享、话题研修，进行知识、情感的交流，交流适当、充沛顺利与否对教师发展有重要影响。从前人研究中可以发现网络名师工作室中教师群体在实际交流过程中依然存在着交互内容不够深入、参与度低等问题，在实际交流过程中，往往无法组织起深入地协作，在线的讨论也经常流于表面。
　　为了探索网络名师工作室在线交流的交互特征，提出具体可行的促进工作室在线交流的有效策略。本研究基于浙江省教育资源公共服务平台普高教育段高中语文郭吉成名师网络工作室教师团队作为研究对象，并深入工作室话题研修的交互文本内容，从量化角度分析其交流成功原因，从而质变产生深度交流并构建相应的促进机制，促进教师专业发展。
　　本研究具体分为三部分进行展开。首先采用文献研究法，研究国内外对网络名师工作室的研究现状，对在线交流的研究程度，并结合对工作室实践研究的具体经验结合理论研究进行综合论述。
　　在此基础上，通过对普高教育段工作站相关教师以及湖州市安吉郭吉成名师工作室个别教师进行访谈，了解网络名师工作室运行的实际情况，通过对工作站的访谈，了解各个工作室的运行模式，考核情况，重点是郭吉成名师工作室的在线交流完成情况，质量如何等。再者，通过具体问卷详细分析工作室学科带头人在线交流情况，整体上充分了解该工作室在线交流特征。并通过在线观察和个案研究法，长期在线跟踪郭吉成名师工作室的在线交互情况，依托远程教育学习支持理论内容，将郭吉成名师工作室话题研修文本内容进行编码、统计、分析。详细分析不同维度的话题内容的交流特点，重点分析名师话题文本内容，以区别于学科带头人的话题内容。
　　最后，通过第三、四章对于工作室在线交流的数据分析，结合教育交互理论、教师学习共同体实践理论、群体动力轮等相关理论，完成网络名师工作室在线交流的促进机制的形成，解决了工作室环境中教师交流障碍问题，为网络名师工作室教师深入探讨提供了有效策略，并在文章结尾进行总结和展望。

目录

摘要

图表目录

1绪论

1．1研究背景

1．2研究内容

1．3研究方法

1．4研究意义

2相关概念、理论及研究综述

2．1．1网络名师工作室

2．1．2教师专业发展

2．1．3教师专业共同体

2．1．4在线交流与交互

2．2理论研究基础

2．2．1实践共同体理论

2．2．2群体动力理论

2．2．3远程教育交互理论

2．3国内外研究现状

2．3．1国内外网络名师工作室研究综述

2．3．2教师共同体国内外研究

2．3．3在线交流国内外研究现状

3教师交流情况数据分析

3．1问卷设计与数据收集

3．2个人信息部分数据分析

3．3教师平台使用情况数据分析

3．3．1登录频率

3．3．2登录原因

3．3．3工作室平台中最有助交流的功能

3．3．4阻碍使用平台的原因

3．3．5对工作室中“在线交流”模块的态度

3．4平台整体在线交流特点小结

4教师在线交互的内容分析

4．1内容编码

4．1．1编码步骤

4．1．2内容分析框架的设计和一致性分析

4．2数据统计与分析

4．2．1主题总体特征分析

4．2．2学术型维度内容分析

4．2．3非学术型维度内容分析

4．2．4名师话题内容分析

4．2．5学科带头人话题成长过程

4．3话题研修内容特点小结

5工作室在线交流促进机制形成

5．1明确工作室建设管理方案

5．2提高教师参与积极性

5．2．1建立激励机制

5．2．2提高话题内容的趣味性

5．2．3进行适当学科引导

5．2．4增强教!J币学习共同体的群体动力

5．3合理分配交流时间

5．4增强名师有效引领作用

5．4．1名师鼓励学科带头人深度交互

5．4．2名师示范参与研修话题发布与交流

5．5增强工作室平台交互功能的智能化

6总结与展望

6．1研究总结

6．2研究不足与展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间学术研究成果

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