学前教育专业高职生音乐学习困难的归因研究

摘要

学习困难是个普遍现象，众多的学科、专业都在对此进行研究与探讨。音乐是学前教育专业主要课程之一，教学实践中同样存在音乐学习困难现象，笔者任教的学前教育专业高职生也如此。到底有多少学生音乐学习困难？怎样界定音乐学习困难学生（简称音困生）？音困生存在哪些心理问题，该怎样解决？本文通过调查学前教育专业高职生的音乐学习现状及音困生的归因情况，从心理学角度对音困生进行归因分析并提出应对措施，期望改善音困生学习困难的现状。
　　本文共分四章。第一章引言：提出学前教育专业高职学生存在音乐学习困难的问题并简析原因；综述国内外研究现状；说明本题研究（即对音困生归因研究）的目的、意义、内容及方法。第二章本文的理论基础：一是介绍有关“学习困难”的研究，并对本题音困生进行理论界定；二是介绍本题涉及的归因理论，即韦纳的归因效果理论、自我效能归因理论、习得无助感归因理论，并简介归因偏差、归因风格、归因训练等相关研究。第三章是调查分析：首先，通过对学前教育专业高职学生的调查，了解学前教育专业高职音困生的数量、比例以及音困生的学习概况；其次，调查音困生的总体归因特点、了解不同年级音困生存在的归因差异、了解高职音困生与中职音困生的归因差异。再次，根据调查结果，分析造成音困生学习困难的原因，分析音困生总体归因倾向以及不同年级音困生的归因差异，剖析音困生如此归因的原由，最终得出音困生存在消极的学习心理和情感心理。第四章是应对措施：针对音困生存在的心理问题，结合教学实践提出1、引导高职音困生积极的归因方式、客观对待“自利性归因”、消除“归因偏差”；2、营造适合归因训练的情境、选择恰当的干预手段进行合理归因训练；3、体验成功，增强自我效能感；感受关爱，克服习得无助感；4、激发情感与意志力的积极作用。加强学习情感的培养，促进音困生转化；排除意志障碍，迫使音困生转化。
　　通过对音困生的归因研究，了解音困生的学习心理，采取相应措施克服消极的学习心理和情感心理，发挥音困生的主观能动性，期望为后继学习提供充足、持久的原动力，切实提高音乐成绩，获得全面发展。

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1．引言

1.1问题的提出

1.2文献综述

1.3本研究的内容及方法

1.4本研究目的和意义

2.本题的理论基础

2.1“学习困难”的研究和界定

2.2归因理论概况

3.音困生的归因调查及分析

3.1调查过程

3.2调查结果

3.3结果分析

4.对音困生的培养与引导

4.1培养积极归因方式

4.2进行合理的归因训练

4.3增强自我效能感，克服习得无助

4.4激发情感与意志力的作用

结 语

参考文献

附 录

致谢