幼儿园男教师专业学习共同体(PLC)的构建—以杭州市某区男教师联盟为例

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致谢

1 绪论

1.1 选题缘起

1.1.1 幼儿园男教师为新时代学前教育赋能

1.1.2 男教师“大热”背景下仍然存在的问题

1.1.3 PLC促进男教师专业发展

1.1.4 个人经历与兴趣

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

2 文献综述

2.1 国内外研究现状

2.1.1 幼儿园男教师的相关研究

2.1.2 幼儿园教师PLC的相关研究

2.1.3 幼儿园男教师PLC

2.1.4 研究现状述评

2.2 概念界定

2.2.2 幼儿园男教师专业发展

2.3 幼儿园男教师PLC理论框架

2.3.1 何为幼儿园男教师PLC的要素

2.3.2 共同愿景

2.3.3 关怀性人际关系

2.3.4 民主的组织特点

2.3.5 共享合作的学习文化

2.3.6 教师在PLC中反思

3.1 研究目的

3.2 研究方法

3.2.2 案例分析法

3.2.3 访谈法

3.3 研究对象

3.3.1 联盟的发起人与负责人

3.3.2 参与联盟的幼儿园男教师

3.4 研究内容

3.4.1 如何构建幼儿园男教师PLC

3.4.2 基于案例的PLC构建价值

3.4.3 构建幼儿园男教师PLC的策略

4.1 构建目的:成立联盟的初衷

4.1.1 给予幼儿园男教师归属感

4.1.2 关注并促进教师发展

4.2 幼儿园男教师PLC构建的现状

4.2.1 运作概述

4.2.2 组织结构

4.2.3 成员结构

4.3 构建幼儿园男教师PLC的阶段

4.3.1 筹备阶段

4.3.2 启始阶段：联盟1.0

4.3.3 探索阶段：联盟1.5

4.3.4 制度运作阶段：联盟2.0

4.4 当下幼儿园男教师PLC面临的困境

4.4.1 对老教师关注不足

4.4.2 教研活动与园所工作的冲突

5 构建幼儿园男教师PLC的策略

5.1 基于“不平衡性”形成阶段工作重心

5.1.1 构建过程两个“不平衡性”概述

5.1.2 巧用“不平衡性”促进PLC构建

5.2 明确幼儿园男教师PLC的定位

5.2.1 PLC的本质属性：作用与定位的边界性

5.2.2 在组织变迁中常拾“初心”

5.3 以责任感“激活”男教师内驱力

5.3.1 是内驱力不足还是内驱力在“沉睡”

5.3.2 激活内驱力的必要性

5.3.3 以责任感激活内驱力

5.4 发起教师读书会

5.4.1 教师读书会的价值

5.4.2 联盟读书会的设计

5.4.3 会后的延伸

5.5 梳理整合幼儿园男教师PLC的活动成果

5.5.1 梳理整合活动成果的必要性

5.5.2 制作幼儿园男教师PLC活动成果集

6.1 共同愿景的内化

6.2 教师在反思中提升

6.2.1 开放实践带来的反思

6.2.2 对差异的反思

6.3 提供关怀性人际支持

6.4 尊重个性发展:“倾听”男教师

6.5 营造共享合作的学习文化

6.5.1 推进共享合作式项目学习

6.5.2 优秀教师的实践共享

7.1 研究不足

7.1.1 研究对象多样性不足

7.1.2 结论的可推广性尚待考证

7.1.3 缺少个案的追踪研究

7.2 研究反思

7.2.1 增加研究案例的多样性

7.2.2 开展对比式研究

7.2.3 开展男教师个案的追踪研究

参考文献

附录一：面向X区男教师联盟负责人的访谈提纲

附录二：面向X区男教师联盟成员教师的访谈提纲