声明
绪论
一、选题缘起
（一）研究背景
（二）研究目的
二、学术史回顾
（一）国内
（二）国外
三、相关概念界定
（二）课堂评价
（三）教师课堂评价用语
四、研究的思路与方法
（二）研究方法
第一章 高中历史教师课堂评价用语的相关概述
一、高中历史教师课堂评价用语的类型
（一）口头评价语和体态评价语
（二）肯定性评价语、否定性评价语与两可性评价语
（三）直接评价语与间接评价语
（四）激励性评价语、引导性评价语与矫正性评价语
（五）个体评价语与群体评价语
二、高中历史教师课堂评价用语的特性
（一）准确得体
（二）生动丰富
（三）教育启迪
（四）创新巧妙
三、高中历史课堂评价用语的使用价值
（一）优化课堂教学
（二）利于师生成长
第二章 高中历史教师课堂评价用语的运用现状
一、现状调查
（一）调查目的
（二）调查手段
（三）调查对象
二、结果分析
（一）教师方面
（二）学生方面
三、问题揭示
（一）评价语言的差异性不明显
（二）历史语言表述能力缺乏
（三）教师反馈不当
（四）历史核心素养的渗透不足
四、原因探析
（一）认识层面
（二）使用层面
（三）反思层面
第三章 优化高中历史课堂评价用语的策略
一、认识层面
（一）改变落后评价观念
（二）丰富认知
二、使用层面
（一）充分备课
（二）走近学生
（三）锤炼课堂评价语言
三、反思层面
第四章 高中历史课堂评价用语实践及效果分析
一、《罗斯福新政》个案
（一）课前准备阶段
（二）课堂实录
二、有效性分析
（一）对学生的效用
（二）对教师的效用
（三）对课堂的效用
三、教学反思
结语
参考文献
附录一 师生调查问卷
附录二 教师访谈提纲
附录三 课堂观察案例
附录四 教学案例 《罗斯福新政》
致谢
