声明
致谢
一、绪论
（一）研究的缘起、目标、意义
1. 研究的深刻背景
2. 研究的主要起因
3. 研究的目标
4. 研究的意义
（二）国内外相关研究综述
1. 国外研究现状
2. 国内研究现状
（三）研究核心概念界定与理论支撑
1. 问学课堂深度学习核心概念
2. 问学课堂深度学习模式界定
3. 问学课堂深度学习理论支撑
（四）研究的主要内容、方法
1. 研究内容概述
2. 研究主要方法
二、 “道德与法治”课堂问学现状调查与分析
（一）“道德与法治”课堂问学现状调查
1. 调查目的、对象、方法说明
2. 调查内容设计
3. 调查结果统计
（二）“道德与法治”问学课堂现存问题呈现
（三）“道德与法治”问学课堂问题反思
1. 学生信度意识薄弱是课改的重要归因
2. 模式变革带来诸多制约因素
3. 整合新教材时经常感到力不从心
4. 偏颇的质量观仍不能把课堂还给学生
5. 自主深度问学在课改中仍然推进不力
6. 综合性实践课程未能得到应有重视
三、道德与法治”问学课堂深度学习模式理论探研
（一）模式特征
1. 适切开放特征
2. 理解认知特征
3. 高阶思维特征
4. 整体联通特征
5. 创造批判特征
6. 探究构建特征
7. 过程模式特征
8. 层次发展特征
9. 智慧在场特征
10. 真学有效特征
（二）操作要领
1. 问学预设，深度导学（10-15分钟，导学，导思，导研）
2. 问学生成，深度思考（10-15分钟，生成，思考，初解）
3. 问学探究，深度合作（10-15分钟，合作，引思，再解）
4. 问学提炼，深度展示（5-10分钟，归纳，展示，提升）
5. 问学反思，深度拓展（5-10分钟，反馈，拓展，再生）
6. 问学评价，深度达标（5-10分钟，评价，检测，达标）
（三）评价机制
1. 创建“多元真评”阳光课堂权重体系
2. 实施“以评促教”问学灵动教学形态
3. 搭建“真学课评”问学策略评价量表
四、“道德与法治”问学课堂深度学习模式实践探索
（一）实践探索
1.拓展问学预设适切性导学课堂
2.重构问学生成开放性对话模态
3.打造问学探究综合性合作课程
4.搭建问学提炼体验性展示平台
5.助推问学再生特色性综合实践
6.构建问学管评激励性阳光机制
（二）施教策略
1.“深度对话”问学策略
2.“让学引思”提升策略
3.“智慧提问”解决策略
4.“问题追问”技巧策略研究
5.“问题分类”层次策略研究
6.“主问题链”设计策略
五、成果与展望
（一）研究成果
1. “道德与法治”问学课堂深度学习模式实践成效初见
2. “道德与法治”问学课堂深度学习模式实践可能创新之处
（二）研究展望
1.实践中的问题
2.后继推介措施
参考文献
附录
作者简历
