生物学科引入“概念图”学习策略的研究

摘要

教给学生学会学习是人类社会发展对教学工作的必然要求。目前“概念图”研究者侧重把“概念图”作为教师的教学策略，尚未把它作为学生的学习策略进行研究。为此本课题采用对比实验法对生物学科如何引入“概念图”学习策略进行研究。本实验以现行高中生物必修教材(人教版)第五章“生物的生殖与发育”、第六章“遗传与变异”的生物学基础知识作为学习内容，实验班学生采用“概念图”学习策略，对照班学生采用常规学习方式，并在实验前后对实验班和对照班学生进行“自主学习能力、反思能力和创新意识”方面的问卷调查。应用SPSS软件对学生前后测学习成绩及调查结果进行差异性分析。研究结果显示，实验班与对照班学生的学习成绩与“自主学习能力、反思能力和创新意识”方面均出现显著性差异(P＜0.05)，特别是经过试验后，实验班与对照班的中等生、学困生的后测成绩差异显著(P＜0.05)。对实验班学生“概念图”试题得分与统一生物测试后测得分情况的相关性分析显示，学生对“概念图”试题的把握水平与学习成绩有一定正相关性。研究结果表明，“概念图”作为一种学习的策略，能有效地改变学生的认知方式，促进学生的有意义学习，合作学习和创造性学习，增进学生对概念的理解，大面积提高学生的学习成绩；它能培养学生的学习反思能力，自主学习能力；学生在构建“概念图”的过程中，训练发散思维和逆向思维，养成创造思维；最终使学生学会学习，为学生的终身学习和发展打好基础，达到落实素质教育的目的。

目录

摘要

1引言

1.1问题的提出

1.2关于“概念图”的相关概念

1.3概念图的研究现状

1.4本课题研究的创新点

1.5本课题研究的目的和意义

2课题研究的对象与方法

2.1研究的对象

2.2研究的内容

2.3研究的方法

3课题研究的进程与步骤

3.1前测阶段

3.2实验进程

4结果与分析

4.1实验班与对照班“自主学习能力、反思能力和创新意识”问卷调查前后测比较

4.2实验班与对照班学习成绩的前、后测比较

4.3实验组与对照组不同分数段学生学习成绩的比较

4.4实验组学生概念图试题得分与统一生物测试后测得分情况的比较

5初步结论

6讨论

6.1对实验结果的讨论

6.2建议

6.3本研究的局限性

主要参考文献

附录一

附录二

鸣谢