建构主义理论指导下高中历史课堂学习方式的转变

摘要

新课程改革给中学历史教学既带来了机遇，也带来了挑战。如何改变学生的历史学习方式，更好地实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，是新课程改革遇到的重要难题之一。而建构主义为解决这一难题提供了理论基础，但建构主义理论在中学历史教学中的运用研究尚未成熟。
　　高中学生的身心特征、新课程改革、历史学科的特点以及现代教学手段的运用等，为改变学生的学习方式提供了必要性和可能性。促进学生学习方式的改变，可以从以下几个方面入手:一是激发学生的学习动机与兴趣;二是提供真实而复杂的教学内容;三是注意教学方法的引导性与支撑性;四是体现学习环境的丰富性、挑战性和开放性;五是关注学习评价的多元性与互动性。
　　建构主义理论指导下的教学实践取得了一定的效果，学生的学习方式发生了一定程度的改变，主体意识得到进一步强化，问题意识和相应的解决问题的能力有了较大的提高，增强了学习的信心。当然，建构主义理论在教学中的应用作为新事物，还有许多问题值得进一步探讨，如教师在教学中的介入程度、知识的确定性问题、建构主义教学能否影响学生的学习成绩等。

目录

摘要

前言

一、“学习方式’’与“建构主义”

(一)“学习方式”的定义

(二)建构主义学习理论

(三)建构主义在中学教学中应用研究的情况

1、建构主义在中学教学中的运用

2、建构主义在历史教学中的应用

3、建构主义教学研究的不足之处

二、改变学生学习方式的原因

(一)必要性

1、传统课堂教学中学生学习方式存在的问题

2、高中历史新课程改革的特点、要求及实际教学中存在的问题

3、历史学科及高考的要求与特点

4、高中生身心特征对历史学习的影响

(二)可能性

1、新课程改革的推进

2、教学理论与实践的不断磨合、完善

3、新课程实验区师生的积极参与

4、现代教学手段的运用

三、改变学生的学习方式

(一)激发学生的学习动机与兴趣

1、激发与维持学习动机的前提条件

2、激发与维持内源性动机的策略

3、激发与维持外源性动机的策略

(二)教学内容的科学性与问题化

1、教学内容的科学性

2、教学内容的问题化

(三)方法的引导性与支撑性

1、方法的引导性与支撑性

2、突出有效的自主、合作、探究学习方式

(四)学习环境的丰富性、挑战性和开放性

(五)学习评价的多元性与互动性

1、关于教师的评价

2、关于学生的评价

四、建构主义指导下的教学实践案例

五、学习方式改变的效果

六、存在的问题及结论

参考文献

后记