“六环节”学案导学教学模式在中学地理课堂的应用

摘要

课堂是目前学校实施素质教育的主渠道，课堂中的教学活动是学校实施教育教学最重要的载体，课程改革的主阵地是课堂。因此，系统研究地理课堂教学模式对于教学是十分必要。
　　 本文采用教学实验、问卷调查、访谈、个案法等研究方法，对中学地理课堂教学的“六环节”学案导学教学模式进行了较全面系统的研究，并结合课程标准、教材、学生及教学环境，着重分析此模式在课堂的应用效果及存在问题，最终提出改进方法。
　　 第一部分是文献综述，首先详细论述教学模式内涵、国内外研究现状，以及本文的研究思路、方法及文章的创新点；第二部分阐述“六环节”学案导学教学模式的内涵；第三部分论述该模式在中学地理课堂的应用情况；第四部分在理论研究的基础上，进行了为期一年的对比教学实践，通过对该模式效果的统计分析，得出了较为可靠的结论，即采用该教学模式能有效提高学生分析问题和解决问题的能力以及自主学习能力和创新能力。
　　 本论文的价值主要是在自主合作探究基础上，强调完整课堂学习过程，有特定操作程序以及实施教学方法的教学策略体系。该模式除了一般教学模式的共同特点外，可以更为有效的解决教师预设与学生生成的矛盾性。

目录

文摘

英文文摘

声明

1 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究现状

1.2.1 教学模式的内涵

1.2.2 教学模式的特点与功能

1.2.3 教学模式的发展

1.2.4 我国常见新型地理课堂教学模式分析

1.3 研究思路与方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

1.4 本文创新点

1.4.1 理论创新

1.4.2 实践创新

2“六环节”学案导学教学模式的内涵

2.1 内涵与特征

2.1.1 内涵

2.1.2 主要特征

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义理论

2.2.2 教学最优化理论

2.2.3 多元智能理论

2.2.4维果茨基的“最近发展区”理论

2.2.5 有意义学习理论

2.2.6 元认知理论

2.3 操作流程

2.3.1 流程分析

2.3.2 具体操作

2.3.3 应用案例

2.4 遵循原则

2.4.1 主体性原则

2.4.2 指导性原则

2.4.3 层次性原则

2.4.4 探究性原则

2.4.5 实践性原则

2.5 特色优势

2.5.1 “六环节”学案导学教学模式较常规教学模式的优越性

2.5.2 “六环节”学案导学教学模式具有辅助环节

2.5.3 “六环节”学案导学教学模式更为有效的监控课堂的预设与生成

2.5.4 “六环节”学案导学教学模式让地理“课前无需预习”、“课后个性作业”成为现实

2.6 注意问题

2.6.1 模式培养

2.6.2 分组策略

2.6.3 环节变形

2.6.4 探究类型

2.6.5 备课流程

2.6.6 学段衔接

3“六环节”学案导学教学模式在地理课堂的应用

3.1 原则

3.1.1 适度的原则

3.1.2 激发兴趣的原则

3.1.3 可持续性的原则

3.1.4 生活化的原则

3.2 合作探究环节的适宜性分析及结果

3.3 合作探究环节的强、弱分析

3.3.1 合作探究性“强”的内容的原因分析

3.3.2 合作探究性“弱”的内容的原因分析

4“六环节”学案导学教学模式的实验研究

4.1 实验的设计

4.1.1 实验的性质与对象

4.1.2 实验方法

4.1.3 实验的效能指标

4.1.4 内容及进度安排

4.2 实验结果及分析

4.2.1 学生课堂学习情况问卷调查分析

4.2.2 学生学案使用情况问卷调查分析

4.2.3 学生成绩统计与分析

4.2.4 成绩差异性分析的基本结论

4.3 实验结论

4.3.1 对学生层次的影响

4.3.2 对学生属性的影响

4.3.3 对学法教法的影响

4.3.4 对教师的影响

5 结论

参考文献

附录

致谢