不同年级、成就动机和数学成绩中师生的元认知监控研究

摘要

以中师生为研究对象，采用2(年级：一年级、三年级)×2(成就动机：高、低)×2(数学成绩：高、低)多因素实验设计。首先，对一年级和三年级被试施以成就动机问卷，分别将被试分为成就动机高分组和低分组，其次，根据上学期末的数学成绩将被试分为高分组和低分组，从而，将被试按三个因素分成8个组。本研究共选择62名被试参加正式实验。最后，要求被试完成拼图、复杂积木和简单积木任务，以测定元认知监控的指标和相关指标，包括：表示元认知监控的计划性的指标一初步思考时间、停顿次数和悔步次数；表示元认知监控的监视性的指标-长时和短时注视次数；表示认知操作的有效性的指标-总时间、成功率和错误拼接数。
　　 研究结论如下：
　　 (1)成就动机高的三年级学生能够根据任务的难度和需要合理决策用于计划的初步思考时间；在复杂积木任务上，数学成绩高的三年级学生比一年级学生初步思考时间长。在拼图和简单积木上，成就动机高者停顿次数少，年级高者悔步次数少；在拼图任务上，数学成绩高者停顿次数少、悔步次数少，成就动机高者悔步次数少。
　　 (2)成就动机高者用较少的短时注视次数来完成所有任务；成就动机高的者用较少的长时注视次数来完成复杂积木任务。年级和数学成绩对元认知的短时注视次数和长时注视次数无影响。
　　 (3)年级高者成功率高；在成就动机低的水平上，数学成绩高者成功率高；只有在拼图任务上，年级高者总时间少，成就动机高者或数学成绩高者成功率高，错误拼接数少，总时间少。

目录

文摘

英文文摘

1 引言

2 文献综述

2.1 关于元认知监控的研究

2.2 元认知监控的相关因素研究

3 问题提出和研究意义

4 研究方法

4.1 实验设计

4.2 被试

4.3 实验材料

4.4 实验程序

4.5 元认知监控的评定指标

4.6 数据处理与统计方法

5 结果

5.1 完成任务的计划性

5.2 完成任务的监视性

5.3 完成任务的有效性

6 讨论

6.1 中师生计划性的特点

6.2 中师生监视性的特点

6.3 中师生有效性的特点

6.4 今后研究方向

7 结论

8 参考文献

附录

后记