基于“题组-概念图”的高三生物复习教学模式的研究——天津市汇文中学的个案研究

摘要

高三生物高考复习追求的是高效和实效，所以目前最紧迫的任务是建立一整套自主学习理念、符合本土化、科学化的新课堂教学模式，这是教育工作者在教学实践中需探讨的问题。本研究课题就是以概念图来整理知识体系，构建“基于题组-概念图的高三生物课堂复习教学模式”，并在高三生物复习的教学实践中运用，提高课堂复习效率。
　　本课题的研究采用了实验研究法、调查法、文献资料法、比较分析法等多种研究方法。在研究中基于对国内外现状进行调查和相关研究文献的进行查阅，以具有代表性的汇文中学的4个班160名学生为被试，并对学生及教师进行生物教学方面的问卷调查和访谈。通过研究，分析了目前课堂教学中的问题。针对教学中存在的题海战术、以讲授为主的灌输形式、缺乏情境的教学和导学以及不重视培养学生灵活运用学习方法来构建知识结构的能力等弊端，提出了基于“题组—概念图”的生物学复习课模式的实施过程、教学策略和评价。
　　在实践研究中，根据教育测量学原理，以天津市汇文中学2013届毕业班的1、2、3、4班（每班40人）同学为被试对象，采用对照实验法进行实践研究。其中实验组使用新的教学复习模式（“题组——概念图”的生物复习模式）进行教学;对照组使用传统教学模式组织复习。经过一学期的课堂实践，从学生对知识结构掌握情况等五个方面进行实验结果的观察、记录统计，通过SPSS13.0统计分析实验数据，证明了基于“题组-概念图”的高三生物复习教学模式对于学生的学习积极性、学习效率、知识结构掌握、理解综合分析能力、应试能力以及考试成绩能够起到显著地提高作用，可以很好地提高学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。

目录

声明

摘要

1 前言

1．1 选题依据

1．1．1 知识经济时代的必然要求

1．1．2 国家对于新课程改革的内在要求

1．1．3 生物教学复习的现实要求

1．2 选题意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 研究目的

1．4 概念界定

1．5 国内外研究现状

1．5．1 国外研究现状

1．5．2 国内研究现状

2 研究对象及研究方法

2．1 研究对象

2．2 研究方法

2．2．1 文献资料法

2．2．2 专家访谈法

2．2．3 问卷调查法

2．2．4 实验法

2．2．5 数理统计法

2．2．6 逻辑分析法

3 理论基础

3．1 问题解决理论

3．1．1 桑代克的试误说

3．1．2 格式塔的顿悟说

3．2 认知结构理论

3．2．1 韦特海墨的格式塔理论

3．2．2 皮亚杰的认知理论

3．2．3 布鲁纳的认知理论

3．3 建构主义学习理论

3．3．1 建构主义的知识观

3．3．2 建构主义的学生观

3．3．3 建构主义的学习活动观

3．4 高中生物四项新课程理念

3．4．1 面向全体学生

3．4．2 提高生物科学素养

3．4．3 注重与现实生活的联系

3．4．4 倡导探究性学习

3．5 现代教学模式

3．5．1 教学模式的内容、功能与特点

3．5．2 教学模式的主要类型

3．5．3 教学模式的发展趋势

4 “题组——概念图”复习教学模式的构建

4．1 传统复习模式的弊端

4．2 “题组——概念图”复习教学模式的构建

4．2．1 构建原则

4．2．2 构建方法

4．3 “题组——概念图”复习模式的实施过程

4．3．1 考纲要求

4．3．2 命题探究

4．3．3 核心突破-提炼技法

4．3．4 回扣基础-构建概念图

4．3．5 变式题组练就高分

4．3．6 反思整理

4．4 “题组——概念图”复习模式的教学策略

4．4．1 教师有效导学策略

4．4．2 学生有效学习策略

4．4．3 师生互动教学案例

4．5 “题组——概念图”复习模式的评价

5 “题组——概念图”复习教学模式的实践研究

5．1 实验目的

5．2 实验对象

5．3 实验方法与材料

5．3．1 方法

5．3．2 材料

5．3．3 变量分析

5．4 实验程序

5．5 实验结果

5．5．1 测试成绩统计与分析

5．5．2 学习效果问卷的统计分析

6 实验结论与建议

6．1 实验分析与讨论

6．2 实验结论

6．3 建议

6．4 不足与展望

参考文献

附件

致谢