4-6岁听障幼儿在互动式阅读与传统式阅读中阅读行为的比较研究

摘要

在当今社会，国内外都一致强调发展幼儿早期阅读，但有一部分特殊群体并未受到所有人关注，即听障幼儿，他们先天听力损失造成语言发展迟缓，阅读能力低于同龄儿童。
　　互动式阅读能有效的增强健听幼儿的阅读兴趣、提高阅读能力、丰富阅读行为，那互动式阅读是否也有益于听障幼儿呢？它与传统式阅读有何区别呢？
　　本研究选取天津某聋人学校学前部的18名聋儿作为被试，以图画书《好饿好饿的毛毛虫》为阅读材料，通过Observer XT行为观察分析软件分析互动式阅读、传统式阅读两种阅读方式下聋儿的阅读行为（认知行为、情绪表现、动作表现）的差异。研究结果表明:
　　1、4-6岁昕障幼儿的阅读行为在互动式阅读和传统式阅读上有显著差异，互动式阅读下产生的阅读行为较为丰富。
　　2、互动式阅读下，听障幼儿更容易产生认知行为，多表现为自发提问题、回答问题。
　　3、在听障幼儿的情绪表现上，互动式阅读与传统式阅读存在显著差异，互动式阅读更容易产生愉快情绪，但在其他情绪上，两种阅读方式没有显著差异。
　　4、互动式阅读更利于激发聋儿的表演行为、更渴望靠近教师或多媒体。
　　最后，根据研究结果，向研究者、家长及教师对今后聋儿阅读图画书的阅读提出了教育建议。

目录

声明

摘要

一、问题的提出

二、研究目的

三、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

四、关键概念界定

(一)互动式阅读

(二)传统式阅读

(三)听障幼儿

1、听觉障碍

2、听障幼儿

(四)图画书阅读行为

五、文献综述

(一)互动式阅读与传统式阅读的研究综述

1、互动式阅读的特点

2、互动式阅读的干预研究

3、传统式阅读的特点及意义

(二)阅读行为的研究综述

(三)听障幼儿阅读特点的研究综述

1、听障幼儿语言能力

2、听障幼儿语言的获得

3、听障幼儿阅读发展

(四)听障幼儿早期阅读教育现状

1、教学方法现状

2、多媒体的应用现状

3、阅读材料使用现状

4、阅读环境现状

六、研究设计

(一)被试

(二)研究设备及材料

(三)研究方法

1、研究方法

2、研究变量

3、行为编码

(四)研究假设

(五)实验过程

(六)研究结果与分析

1、两组被试的同质性检验

2、实验结果与分析

七、总讨论和教育建议

(一)总讨论

1、认知行为上两种阅读方式的比较

2、情绪表现上两种阅读方式的比较

3、动作表现上两种阅读方式的比较

(二)教育建议

1、推广互动式阅读发挥听障幼儿主体性

2、综合运用多媒体丰富聋儿感知

3、大力开发并丰富适合聋儿的读物类型和精选读物

4、注重“两个环境”的营造使聋儿爱上阅读

参考文献

附录