留美生与民国时期教育学

摘要

20世纪20年代始至1949年，中国教育学界形成以留美生为主的传播、研究阵容，他们积极引进西方教育学理论，探索如何把西方教育学理论运用于中国教育实际，进而实现教育学的中国化。其努力影响着同时期甚至此后近半个世纪西方教育学东渐及与其紧密相关的中国教育学的发展趋向。可以说，留美生与西方教育学之东渐这一“知识引进运动”实际上是中国教育学发展进程不可或缺的重要组成。本文即试图由此切入，对留美生传播西方教育学、建设中国教育学的具体事功做一深入而系统的考察，以期把握此期中国教育学的发展脉络及整体特征。教育学在中国的产生是西学东渐的结果，本文第一章追根溯源，首先讨论教育学作为独立学科在欧洲的发端以及作为现代西方教育学中心的美国教育学的兴起，进而论述教育学传入中国之基本背景以及传播阵容的嬗变，认为传播阵容的嬗变实际伴生着教育学在中国由最初的社会改良的理论依据逐渐到专业学科的演变。就一般情况而言，留学生的籍贯、留学年代及归国时间的阶段性差异，留学前后的教育背景等情况往往会直接影响其归国后的学术走向，本文第二章即由上述各个侧面对留美生教育学者的群体概貌进行分析。以前文的论述为基础，全文其它章节皆围绕留美生与西方教育学东渐展开分专题的具体论述。第三章探讨留美生与大学教育学系的创办以及教育学课程的开设，指出，中国教育学正是在以留美生为主的传播阵容投身高教的具体实践中开始走向学科化、制度化的发展轨道。第四章深入分析留美生与中华教育改进社、中国教育学会等教育学术团体的创建及其活动;第五章深入分析留美生与《新教育》、《教育杂志》等教育学术期刊的创办。专业性教育学术团体、学术期刊的出现，是教育学走向规范化、纵深化的一个重要标志。留美生通过这些学术团体、学术期刊的运作，使中国教育学在完成以高校为中心的学科知识训练制度化的同时，进而完成了学术研究的制度化。同时，其学术理念、学术倾向，以及具体学术研究中的取舍侧重也在此一过程中得到清晰的体现。第六章探讨留美生与中国教育学科体系构建的关系。学科体系问题是直接关涉教育学科后续发展方向的重要问题。在中国教育学科体系的构建过程中，留美生对教育学的建构取向(逻辑起点)和教育学的研究对象等构建教育学科体系的两个基本问题进行了比较深入的研究，在引进西方教育学分类体系的同时，也给出了自己的教育学分类尝试，并且影响和主导了中国教育学科的发展。第七章探讨留美生与教育研究方法科学化关系。教育研究方法的科学化既是教育学成为一门科学的重要标志，也是教育学成为一门科学的重要原因。留美生主要从教育调查、教育实验(试验)和教育测验等科学研究方法的引进和实际运用中，对我国教育研究方法科学化做出了努力与贡献。
　　综观留美生与民国时期教育学科发展的方方面面可以看出，留美生在传播、研究和发展教育学的过程中显现出如下特点:1.传播内容全面、深入、系统;2.注重教育学的学科化发展;3.明显的美国化特征。这些特点集中体现为留美生教育学者强烈的教育学中国化愿望与浓郁的美国味教育学实践中。也就是说，留美生教育学者使教育学科在中国已经形成并得到发展，也做过教育学中国化的努力，但是结果离理想的状态还有很大距离，只能留予后来者去完成。

目录

声明

摘要

绪论

一、课题的提出及其研究意义

二、研究现状

0．2．1 留学史领域的相关研究

0．2．2 教育学史领域的相关研究

三、课题相关概念的阐释

四、研究方法及主要内容

0．4．1 研究方法

0．4．2 主要内容

第一章 学科渊源

一、教育学的由来与发展

1．1．1 产生与形成——源于欧洲

1．1．2 美国成为教育科学发展的中心

二、教育学传入中国

1．2．1 西学东渐与启蒙——传入之基本背景

1．2．2 兴学校，办师范，催生教育学

第二章 留美生研习教育学的阵容分析

一、留美生内部学科分布与教育学

二、研习教育学的阵容的基本情况分析

2．2．1 籍贯与居处——留美生省籍及任职学校

2．2．2 出生年份、留学时问及归国时间

2．2．3 留美前后的教育背景

三、留学生涯

2．3．1 留学动机与目标

2．3．2 学习面面观

第三章 留美生与中国大学教育学系的创建与发展

一、以大学系科为中心——中国教育学学科化的开端

二、留美生与中国大学教育学系的创建

3．2．1 师范教育与教育学课程之开设

3．2．2 大学教育学系建立之一般情况

3．2．3 留美生与北京师范大学教育科、系

三、留美生与高校教育学课程的设置

3．3．1 留美生开设的课程

3．3．2 留美生与教育学课程的标准化

第四章 留美生与教育学术团体

一、留美生与教育学术团体概况

二、留美生与中华教育改进社

4．2．1 留美生为主体的中华教育改进社

4．2．2 学科研究制度化——中华教育改进社社务评析

三、留美生与中国教育学会

第五章 留美生与教育学术期刊

一、近代教育期刊之演进

5．1．1 1901-1911年：初兴

5．1．2 1912-1926年：兴盛

5．1．3 1927-1937年：繁荣

5．1．4 1937-1949年：波谷

二、留美生与《新教育》

5．2．1 以留美生为主体的编刊人员和作者队伍

5．2．2 论文与篇幅之分析

三、留美生与《教育杂志》

5．3．1 《教育杂志》的主编

5．3．2 《教育杂志》的主要作者队伍

5．3．3 《教育杂志》的办刊方向和栏目设置的调整

5．3．4 《教育杂志》对西方教育理论的传播

第六章 留美生与中国教育学科体系

一、留美生翻译、编著的教育学著作

二、留美生与教育学科体系基本问题的探讨

6．2．1 关于教育学的建构取向(逻辑起点)问题

6．2．2 关于教育学的研究对象问题

三、留美生与中国教育学科体系结构

6．3．1 引进的西方教育学分类

6．3．2 我国教育学者的教育学分类

第七章 留美生与教育研究方法科学化

一、留美生与教育调查

7．1．1 教育调查会

7．1．2 孟禄与推士来华及其中国教育调查

7．1．3 教育调查的研究、宣传和推广

7．1．4 具体开展的教育调查

二、留美生与教育测验

7．2．1 引进和介绍教育测验

7．2．2 麦柯尔来华及20年代的教育测验运动

7．2．3 留美生的教育测验实践

7．2．4 民国时期教育测验简评

三、留美生与教育实验

7．3．1 教育实验的兴起及传入

7．3．2 留美生为主体的教育实验研究

7．3．3 民国时期教育实验简评

结语

一、留美生传播、研究教育学的特点

二、强烈的中国化愿望与浓郁的美国昧实践

参考文献

致谢

个人简历