针对汉语初级阶段匈牙利中学生“有”字句的偏误分析和教学建议

摘要

一直以来，“有“字句都是现代汉语中一种表义丰富、使用频率非常高的基本句式。在现代汉语中，关于“有”字句的本体研究一直从未中断，这也为对外汉语教学中的“有”字句教学提供了不少理论参考。“有”字句作为外国学生学习汉语过程中较早出现、使用频率较高的句式之一，有必要得到更多的关注。虽然目前跟“有”字句有关的偏误和分析并不少见，但是前人的“有”字句偏误分析大都在母语为英语、日语、韩语等汉语学习者身上展开，以匈牙利语为母语的汉语学习者“有”字句研究几乎没有，更不用说是针对汉语初级阶段匈牙利中学生的“有”字句偏误和教学研究。
　　本文首先在分析并归纳汉语初级阶段匈牙利中学生使用“有”字句的偏误类型基础上，得出了汉语初级阶段匈牙利中学生的偏误类型主要有三种，即“有”字句的错序、遗漏和误加。其中“有”字句的错序偏误内部又分为四种不同类型，分别是谓语与宾语的错序、主语与宾语的错序、主语与谓语的错序和否定词误用导致的错序，根据偏误的统计，我们从学生、教师、教材三大方面考察了偏误产生的原因，即学生方面分别为母语的负迁移、学习策略使用不当和学习动机不强的原因，教师方面主要是由于采用了英语教学和过度依赖教材而产生偏误的原因，教材方面主要则是由于在编写上缺乏针对性。
　　最后，我们依据本文的总结和归纳，提出了一些针对汉语初级阶段匈牙利中学生“有”字句偏误的教学建议。从教学策略方面出发，对外汉语教材的编写需要加强国别化的区分。作为对外汉语教师则应该注重两种语言的对比，以期根据学生的实际偏误来灵活调整教学方法，使学生真正掌握“有”字句的使用；在教学原则方面，教师还是应该注重精讲多练，以常见的偏误句式为教学重点为原则展开“有”字句的教学。此外，本文还结合强化句式结构的教学方法，提出了具体的针对汉语初级阶段匈牙利中学生“有”字句的教学方法和建议，并在实际的教学中，采用比照的实验方法，来分析采用了此类教学方法和未采用此类教学方法之后两个班级的语法测试结果，以期为今后汉语初级阶段匈牙利中学生的“有”字句教学提供一些具有参考价值的教学建议。

目录

封面

声明

致谢

中文摘要

英文摘要

目录

第一章 绪论

1.1 选题缘由

1.2 研究对象及意义

1.3 现代汉语“有”字句的研究现状

1.4 研究方法及语料说明

第二章 现代汉语“有”字句的研究及其在匈牙利语中的对应分析

2.1 现代汉语“有”字句的研究

2.2 现代汉语“有”字句在匈牙利语中的对比分析

2.3本章小结

第三章 汉语初级阶段匈牙利中学生“有”字句偏误调查与原因分析

3.1偏误调查过程

3.2偏误的类型

3.3偏误的归因

3.4本章小结

第四章 针对汉语初级阶段匈牙利中学生“有”字句的教学建议

4.1教学策略和教学原则

4.2 “有”字句教学建议

4.3本章小结

第五章 结语

5.1本研究的主要观点及创新

5.2本研究的不足及展望

参考文献

附录一：汉语初级阶段匈牙利中学生 “有”字句偏误调查

附录二：汉语初级阶段匈牙利中学生表存在的“有”字句语法测试