基于学生生存性发展的职业教育课程管理

摘要

“职业教育就是就业教育”，这是教育部部长周济在2004年大胆提出的“论断”，尽管该“论断”不能概括职业教育的全部，但这也反映出了当前我国职业教育的处境和任务，本文的写作正是基于这一背景和思维作为逻辑起点的。 作为以就业为根本目标的职业教育，其基本价值取向应有一个合理的定位，那就是学生的生存性发展，所谓生存性发展是指以学生的生存性需要为基础，通过提升学生的生存技能，以改变学生的生存方式，从而实现学生的可持续发展。实现学生生存性发展的有效教育方式是实施生计教育，即是使学生能够具有获得就业的优先机会、具备转岗的能力，能够从事相关的技术、技能性工作，得到社会的认可，获得较好的报酬，并具有在工作中进一步提升的潜质。 为了使学生具有获得成功生计的能力，职业教育就必须转变教育思想、创设教育条件，其着力点就在于对传统课程的改造。表面上看课程改造是一个技术问题，但从职业教育、职业学校的整体上看，它却是一个管理问题，因为无论是课程目标、课程计划、课程评估等方案的设计，还是课程建设、课程实施的展开，都需要统一的设计、组织和有效机制的推动，其中建立有效的课程管理机制特别是课程的决策机制、精品课程建设机制、课程研究机制、课程效果评估机制、课程实施保障机制，是课程管理这一需要较高技术的管理项目的核心。 但机制毕竟只是一种推力，要取得课程建设和实施的成效还需要确定相应的策略，也就是找到相应的突破口或抓手。当前的社会发展和客观现实需要职业教育重构人才培养素质结构、再建学校育人模式、搭建课程孵化平台、展开果程设计、规范核心课程文件，从这五个方面着手，可有力推进职业教育的课程建设和实施，也是提高职业教育课程管理成效的基本策略选择。 在分析了职业教育课程管理的思路和操作技术以后，有必要进一步提炼课程管理的理念，以使职业教育的课程管理思想得以升华。其理念体现在五个价值取向上：能力本位的价值取向、技术中心的价值取向、经验至上的价值取向、证书目标的价值取向、生存文化的价值取向，其中前四个价值取向是职业教育课程管理的基本价值取向，生存文化的价值取向又是对前四个价值取向的进一步概括，这种概括的意义在于，通过确立生存文化的课程管理理念，并以此统领课程管理的各个环节、各个方面，进而提升职业教育课程管理的内涵，实现职业教育课程管理的特色化。尽管“也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”(伽德默尔)，但有了自己的文化即便还是一种很模糊的文化，也可以表明人们对职业教育的认识已升华到了一种新的境界，或者说职业教育已开始具有了自身独立的文化特征，这种特征是职业教育个性化的表现，也是职业教育走上健康发展之路的基础。

目录

文摘

英文文摘

四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明

序言

一、职业教育的价值取向：学生的生存性发展

二、职业教育的特点与职业教育的课程管理

三、职业教育课程管理的策略

四、职业教育课程管理的价值取向

结语

参考文献

致谢

研究生在校期间的科研成果