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声明
导 论
一、论题的提出
二、活动体验的研究现状
三、本文的基本思路
四、本文研究的方法
五、本文研究的新认识
第一章、活动体验的学理探讨
一、体验教学理念的引进
(一)体验是学生主体性存在的方式
(二)体验是教学情境中学生的自我体认与建构
(三)体验是与思维情知相伴的过程
二、中国古代注重体验的语文教学传统其精髓挖掘与传承
(一)体验溯源
(二)启发式教学与体验：传统精髓应传承
三、国外现代、后现代体验教学理念的借鉴与本土化
(一)国外现代、后现代教学理念值得借鉴
(二)理念的本土化：体验的个性差异是可贵的生本资源
四、活动体验教学方式的界定与基本特征：
第二章、活动体验是课程理论的超越
一、对主知主义课程的超越
(一)泰勒原理对我国教育的影响
(二)泰勒原理的特征及局限
(三)对泰勒课程原理的超越
二、对经验主义课程的超越
(一)杜威的经验观
(二)对杜威经验课程活动的超越
三、活动课程在我国的演进
(一)从课外活动到综合实践课程
(二)从“大语文观”到语文学科内活动体验课程
四、活动体验是语文新课程教学方式的超越
(一)活动体验教学方式与“素质教育”的新课程
(二)语文课堂的综合素质要求：言意兼得
(三)体验教学组织的文本经验化
(四)从基于文本的预设到课堂情境的动态生成
第三章、苏教版高中语文必修模块活动体验教学实施策略
一、苏教版高中语文必修模块课程结构
二、几种学习方式之活动体验策略
三、部分专题活动体验教学案例及策略反思
第四章 课前的师生体验策略
一、元认知策略与学生的最近发展区域
二、教学设计的开放性预设关涉引领与自由
三、文本解读的整体性与人文话题的发散聚合
第五章、课堂的师生活动体验策略
一、课堂活动中的目的：体验
二、基于文本的情境化教学
三、课程要素间的立体的对话
四、生成与创新的高峰体验与“天人合一”境界
第六章、课后的师生体验策略
一、教师的反思与专业化成长
(一)教师的反思是专业化成长的重要途径
(二)活动与专题的切合度：学生体验的程度
(三)活动过程的控制与自组织
(四)活动策略与三维目标的实现
二、学生的反思与教学评价
(一)学生的自我反思
(二)学生的互相评价
(三)师生的协商评价
结 语
主要参考文献
后 记
附 录
