基于生活原型的体验教学策略研究

摘要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出教育应“坚持以能力为重”,“注重知行统一”,强调学习的情境性、实践性,重视学科经验在促进学生自主学习中的重要作用。体验学习作为丰富学生学科经验的一个重要途径,受到了广泛的关注,但是,在体验教学的实际实施中,浅层的体验导致了教学的低效甚至无效。本研究选择了生活原型作为分析体验教学问题的一个理论视角进行了相关研究,力求能深入而准确地揭示生活原型和体验学习的内在联系以及原型体验学习的机制,为体验教学的有效实施提供些许有益的理论参考和策略支持。
　　 围绕基于生活原型的体验教学策略这一研究主题,本研究以杜威的“教育本质说”、建构主义学习理论、人本主义学习理论、荣格的“原型理论”为研究基础,采用了文献研究法、课堂观察法、案例研究法等研究方法,着重研究了生活原型的内涵与特征;生活原型的结构和类型;体验学习的目标、内容和水平;生活原型与体验学习的内在关系;原型体验学习的机制等几个方面的问题,在此基础上提出了基于生活原型的体验教学策略。
　　 论文共分为六章,以生活原型和体验学习的内在关系为基础,依次推进对学生原型体验学习的机制的研究。
　　 前言阐述了论文的选题缘由、对相关研究的文献进行了梳理,提出了本研究的理论基础,明确了本研究的研究目标、内容,研究思路及方法。
　　 第一章阐述了体验学习的目标、内容与水平。
　　 第二章和第三章深入分析了生活原型的内涵、特征、结构和类型。
　　 第四、五章揭示了生活原型与体验学习的内在关系,总结了原型体验学习的过程、特点和方式以及学习机制。
　　 第六章在前面几章对于原型体验学习深入分析、整体把握的基础上,提出了基于生活原型的体验教学策略。
　　 本文认为,原型体验学习是一个三阶段的循环往复和螺旋上升过程,其中涉及到三个相互关联的学习环节——原型体验、原型整合和原型重构。原型体验学习具有亲历性、自主性、情感性、差异性、情境性、整体性等特点。个体在激活已有原型的基础上,与复杂情境之间的相互作用是原型体验学习的现实基础;个体在自主参与和不断反思的过程中实现了新旧经验的相互作用和转换,从而建构起新的原型是原型体验学习的内在机制。要实现原型体验教学的有效性,可以采用体验资源丰富化、体验原型差异化、体验方式多样化、体验过程情感化、体验结果显性化、体验评价整体化、体验意义个人化等策略。