体悟式教学在初中道德与法治课中的实践研究

摘要

诸多学校、学科在教育改革的背景下开展了体悟式教学的实践探索，积累了有益的经验。然而初中道德与法治课体悟式教学相关学术研究较少，针对性不强，缺乏系统理论指导，一定程度上影响体悟式教学实效。本研究的开展既有利于增强初中道德与法治课体悟式教学实效，也有利于丰富和发展体悟式教学理论。
　　通过查阅国内外体悟式教学相关研究的文献，对体悟式教学进行理论梳理，主要体现在文献综述及马克思主义哲学等理论基础的分析中，为初中道德与法治课体悟式教学实践确立研究起点。运用访谈和问卷调查，对体悟式教学在初中道德与法治课中的应用现状进行调查与分析，发现体悟设计、体悟主体、体悟目标、体悟实施、体悟评价存在问题，并从教师、学生、评价标准三方面分析问题成因。在调查研究的基础上，结合初中道德与法治课尝试构建了体悟式教学实施程序:体悟前的准备阶段，体悟中的实施阶段及体悟后的反思阶段，并以初中道德与法治《走进社区》体悟式教学为例，深入分析体悟式教学实施程序，具有较强的可操作性，在实践中增强了道德与法治课的教育实效。根据调查及体悟式教学实践中发现的问题，提出体悟式教学在初中道德与法治课中的实施策略:遵循体悟式教学原则，包括学生自悟与教师导悟相结合，知识、能力、情感目标相统一，教学预设与课堂生成相统一;转变教与学的观念，重视体悟式教与学;整合课程资源，丰富体悟形式;完善评价机制，衡量体悟效果;反思体悟课堂，优化体悟策略。

目录

声明

摘要

1 绪诊

1．1 选题背景

1．2 研究意义

1．3 国内外研究现状

1．3．1 国外研究现状

1．3．2 国内研究现状

1．4 研究思路与研究方法

1．5 创新和不足之处

2 初中道德与法治课体悟式教学概述

2．1 相关概念界定

2．1．1 体验、领悟、感悟与体悟

2．1．2 体验式教学与体悟式教学

2．1．3 初中道德与法治课体悟式教学

2．2．1 马克思主义哲学基础

2，2．2 建构主义学习理论

2．2．3 杜威“做中学”

2．2．4 陶行知教育思想

2．3 初中道德与法治课体悟式教学的意义

2．3．1 突破传统教学模式藩篱，彰显“以学生为主体”的理念

2．3．2 激发学生内在学习动机，培养学生综合能力

2．3．3 有助于突破教学重难点，实现教学目标

3 体悟式教学在初中道德与法治课中的应用现状调查

3．1 调查对象及方法

3．2 调查结果

3．2．1 教师层面调查结果

3．2．2 学生层面调查结果

3．3 初中道德与法治课体悟式教学中存在的问题

3．3．1 体悟设计重预设轻生成

3．3．2 体悟主体重教师轻学生

3．3．3 体悟目标重知识轻情感

3．3．4 体悟实施重体验轻感悟

3．3．5 体悟评价重结果轻过程

3．4 初中道德与法治课体悟式教学的问题成因分析

3．4．1 教师对体悟式教学重视不够，开展体悟教学能力不足

3．4．2 学生学习动力不足，学习兴趣不高

3．4．3 评价标准不完善，衡量效果尺度不明确

4 体悟式教学在初中道德与法治课中的实施程序

4．1 体悟前：准备阶段

4．1．1 确定体悟类型

4．1．2 创设体悟情境，设置体悟问题

4．2 体悟中：实施阶段

4．2．1 情境体验，开启体悟

4．2．2 问题思考，激活体悟

4．2．3 交流感受．升华体悟

4．3 体悟后：反思阶段

5 体悟式教学在初中道德与法治课中的实施策略

5．1 遵循体悟式教学原则

5．1．1 学生自悟与教师导悟相结合

5．1．2 知识、能力与情感目标相统一

5．1．3 教学预设与课堂生成相统一

5．2 转变教与学的观念，重视体悟式教与学

5．2．1 教师转变教学观念，重视体悟式教学

5．2．2 学生转变学习观念，重视体悟式学习

5．3 整合课程资源，丰富体悟形式

5．4 完善评价机制，衡量体悟效果

5．5 反思体悟课堂，优化体悟策略

6 初中道德与法治课体悟式教学设计案例

结语

参考文献

附录

在校期间的科研成果

致谢