SOLO分类评价理论在高三历史复习教学中应用研究

摘要

历史课程的意义在于通过课程的学习使学生的历史学科思维和学科素养得到培养和提高，复习教学是提高历史学科思维素养的有效途径之一。“SOLO分类评价理论”是由澳大利亚学者比格斯和科利斯共同创建的一种针对学生思维水平，以不同等级层次描述为基本特征的质性评价方法，即“可观察到的学习结果结构”。本文以SOLO分类评价理论为指导，考虑学生思维结构水平，重点关注SOLO分类理论在高三历史复习教学中的具体应用策略。
　　笔者首先利用网上问卷平台，对本市高三历史教师开展了在线调查问卷，在了解本市高三历史复习教学现状的基础上，提出SOLO分类评价理论对高三历史复习教学具有指导性意义。继而简要阐述了SOLO分类评价理论诞生的背景、理论基础以及核心内容。鉴于该理论近年来多次被应用于历史高考中，本文在研究SOLO分类评价理论的基础上重点探讨该理论在历史复习教学中的应用价值，并进行了为期一个学期的教学实验研究，从实践角度验证了SOLO分类评价理论指导下的高三历史复习教学，对于激发学生潜能，提升学生思维结构水平的有效性。从如何制定科学的教学目标、选择合适的教学方法、构建复习教学框架、创设问题情境、针对性训练的开展等方面构建了SOLO分类评价理论指导下的高三历史复习教学策略。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题缘由

1．1．1 素养立意的高考命题趋势

1．1．2 高三历史复习教学的现状

1．2 研究意义

1．3 研究现状

1．3．1 国外研究概况

1．3．2 国内研究概况

1．4 创新之处

2 SOLO分类评价理论概述

2．1 SOLO分类评价理论的诞生背景

2．2 SOLO分类评价理论的思想源起

2．3 SOLO分类评价理论的核心内涵

3 SOLO分类评价理论指导高三历史复习教学有效性实验研究

3．1 实验准备

3．1．3 实验对象

3．2 实验过程

3．2．1 前测及数据分析

3．2．2 基于SOLO理论的高三历史复习教学案例

3．2．3 后测及数据分析

3．2．4 实验班问卷调查分析

3．3 实验小结

4 SOLO理论指导高三历史复习教学的若干策略

4．1 制定符合认知水平的复习教学目标

4．2 实施基于认知需求的同质分层教学

4．3 构建遵循认知规律的复习教学框架

4．4 创设适应认知层次的目标问题情境

4．5 开展促进认知发展的试题针对训练

5 结语

5．1 总结

5．2 展望

参考文献

附录

致谢