SPOC助学群组促进学员深度学习的研究

摘要

慕课、SPOC、翻转课堂等新兴教学模式的发展，为学员跨越浅层学习，实现深度学习提供了平台。随着教学模式的改变，教师的角色也发生了改变。目前，教师在SPOC课程教学中担任多种角色，不仅是课程的开发者，资源的设计者、活动的组织者，还是学员学习的督促者、引导者、指导者。多重的角色任务和繁忙的教学事务，耗费了教师大量的时间和精力，导致对学员的问题反馈不及时、互动交流引导不深入等。鉴于目前的现状，通过助学群组来促进学员的深度学习不失为一种良策。同伴助学者在助学导师的指导下，采用有效的助学策略能够促进学员进入深度学习状态。本文聚焦于SPOC助学群组促进学员深度学习的研究，具体研究内容包括以下三部分:
　　(1)梳理现有的深度学习、助学者、SPOC的相关研究，同时整理助学群组和深度学习的相关理论知识。
　　(2)分析SPOC助学群组的构建方法，主要步骤包括明确助学群组的职责、确定助学导师、建立助学者胜任能力指标体系、筛选同伴助学者、确定助学活动开展方式以及制定助学者奖励机制。
　　(3)围绕SPOC课程的深度学习环节，提出助学群组促进学员深度学习的策略模型，从学术、认知、情感和技术四个方面为学员提供学习支持服务，并对策略的实施方法进行研究。
　　通过在SPOC平台上的实践研究发现，助学群组的助学支持能够提高学员的学习参与度，促进学习共同体对知识的深度理解，加强学员间的深度交互，提升学员的高阶思维能力等。

目录

声明

摘要

插图和附表清单

1 绪论

1．1 研究背景及问题提出

1．1．1 研究背景

1．1．2 问题提出

1．2 国内外研究现状

1．2．1 在线助学者的国内外研究现状

1．2．2 SPOC课程深度学习国内外研究综述

1．3 研究目的和意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究内容与方法

1．4．1 研究内容

1．4．2 研究方法

1．5 研究思路与框架

2 定义及相关理论

2．1 概念界定

2．1．2 助学群组

2．1．3 深度学习

2．2 相关理论

2．2．1 学习共同体理论

2．2．2 建构主义理论

2．2．3 元认知理论

2．2．4 分布式认知理论

2．3 本章小结

3 SPOC助学群组的构建方法

3．1 明确助学群组主要职责

3．2 建立助学者的胜任能力指标体系

3．3 确定助学导师和同伴助学者

3．4 确定助学活动的开展方式

3．5 制定对同伴助学者工作的奖励机制

3．6 本章小结

4 SPOC助学群组促进深度学习的策略和实施方法研究

4．1 构建SPOC助学群组促进深度学习的策略模型

4．2 SPOC助学群组促进学员深度学习策略的实施方法

4．2．1 SPOC学习准备阶段助学策略的实施方法

4．2．2 SPOC知识构建阶段助学策略的实施方法

4．2．3 SPOC迁移应用与创造阶段助学策略的实施方法

4．2．4 SPOC评价与批判阶段助学策略的实施方法

4．3 本章小结

5 SPOC助学群组促进深度学习的实践研究

5．1 前期问卷调查

5．2 课程介绍

5．3 实验设计

5．4 实验数据分析

5．4．1 有效帖的对比分析

5．4．2 助学帖作用分布

5．4．3 SPOC学员深度学习的社会网络分析

5．5 深度学习效果多维评价分析

5．5．1 认知目标

5．5．2 情感目标

5．5．3 合作能力

5．5．4 信息素养

5．5．5 思维结构

5．6 助学支持效果分析

5．7 本章小结

6 研究总结与展望

6．1 研究总结

6．2 研究创新之处

6．3 研究中存在的不足

6．4 研究展望

参考文献

附录

致谢

攻读硕士学位期间完成的科研成果