“三维七段”教学模式在初中地理课堂教学中的实践研究

摘要

当前，举国上下正在大力推进新课程改革。新课程改革要求素质教育必须深入学校，这便对学校的一线教师提出了新的要求，要求学科教师必须转变传统的教育理念，严禁死守“学科本位”、“知识中心”的教育观念，要以学生的全面发展和终身发展作为教育的最终追求。地理学科教学作为学校学科教学的重要组成部分，要充分结合本学科的突出特征，努力为学生开展自主学习和探究学习创设条件。同时，国家教育部在《义务教育地理课程标准》(2011版)中明确指出“义务教育地理课程的总目标是:掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念”。可以看出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是地理课堂教学中教师应该关注的三个维度的教学目标。
　　但是长期以来，由于受升学考试科目设置、社会传统对学校评价的影响，初中地理教育教学的应试倾向仍较明显，初中地理课堂教学更多关注的是学生获得知识量的多少和考试分数的高低，对知识应用的能力水平重视不够。这种“重知识，轻能力”的教学现象，不仅增加了学生的学习负担，而且阻碍了学生的全面发展和终身发展，甚至违背了素质教育和新课程改革的理念。因此，地理课堂教学要以学生生活品味的提高为目标，在地理学科教学中建构更多对自身终身发展有益的知识，让学生能更好的适应未来社会发展。作为教师需要探索更加高效的、注重学生长远发展的教学模式。
　　因此，笔者结合自身多年一线教育教学实践，以《义务教育地理课程标准》为核心，结合义务教育地理教科书，针对目前所任教的部分班级，采用“三维七段”教学模式在地理课堂教学中进行实践研究，以此调整自己的课堂教学行为，用实际行动来追求素质教育。
　　本文共分四个章节来论述“三维七段”教学模式在初中地理课堂教学中的实践研究。
　　第一章是引言。首先说明了本课题研究的背景，叙写了有关教学目标和课堂教学模式在国内外的研究进展，阐明本课题研究的目的和意义，同时介绍了本课题研究的主要内容和采用的基本方法。
　　第二章是设计调查问卷并开展问卷调查，了解当前初中地理教学现状，为课题研究的展开提供动力和源泉。为提升课题研究的效果，笔者分别设计了针对教师的教学现状和学生的学习现状两份调查问卷。
　　第三章是本研究的核心部分。首先对相关的核心概念进行了内涵界定，包括教学目标、课程“三维目标”、七段教学和“三维七段”教学的基本内涵。其次分析了教学目标的演进过程和认识现状，解读了课程三维目标的深刻内涵，阐述了七段教学的含义及其相互的关系。最后重点关注了“三维七段”教学模式的研究与实践应用。介绍了课堂教学模式的变革历程，同时以义务教育教科书七年级地理（下）第九章第二节《巴西》为例，详细的阐述了“三维七段”教学模式在初中地理课堂上的实践运用，并对实践研究的成效进行了检测、分析和反思。
　　第四章是对本课题研究的结论部分。在对本课题研究进行总结的同时，也对在本课题研究过程当中凸显出的不足之处进行概括和反思。希望能为广大地理教师开展初中地理课堂教学改革提供理论支撑和实践参考借鉴。
　　本研究的创新之处在于将“三维七段”教学模式运用到实际的教育教学过程中，用相关的理论指导初中地理课堂教学。同时在实践中总结提炼，丰富教学理论，实现新课程改革给初中地理提出的新要求，推行素质教育。

目录

声明

摘要

插图及附表清单

1 引言

1．1 课题研究的背景

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国内研究现状的概述

1．2．2 国外研究现状的概述

1．3．1 课题研究的理论意义

1．3．2 课题研究的现实意义

1．4．1 研究的内容

1．4．2 研究的方法

2 初中地理教学现状调查研究

2．1 初中地理教师教学现状调查研究

2．1．1 问卷的编制

2．1．2 样本的选择

2．1．3 调查结果与分析

2．2 初中生地理学习现状调查研究

2．2．1 问卷的编制

2．2．2 样本的选择

2．2．3 结果与分析

2．3 问卷调查的结论

3 “三维七段”教学模式在初中地理课堂教学中的实践研究

3．1 相关核心概念的界定

3．1．1 教学目标的研究和内涵

3．1．2 课程“三维目标”的内涵

3．1．3 七段教学的含义

3．1．4 三维七段教学

3．2．1 课堂教学模式的变革

3．2．2 课程三维目标的设计

3．2．3 “三维七段”课堂教学实践研究

3．3 “三维七段”课堂教学评价与反馈

4 研究结论与展望

4．1 研究的结论

4．2 不足与展望

参考文献

附录

致谢