以绘本为载体培养5-6岁幼儿积极情绪的行动研究

摘要

幼儿阶段是情绪发展的敏感期，是健康情绪和基础情感形成的关键期。积极情绪能促进认知，拓展思维，撤销消极情绪体验，帮助幼儿产生更多的游戏和探索体验，帮助个体人际交往以及应对周围的环境变化。因此，在幼儿时期开展适宜化、系统化的活动来促进幼儿积极的情绪体验非常重要。本研究着眼于集体教育情境，根据研究班级的现实需求，以绘本为载体培养幼儿的积极情绪。
　　本篇论文运用行动研究的方法，选取成都市某师范小学附属幼儿班作为研究对象，班级幼儿年龄为5-6岁。笔者与该班A教师和B教师形成研究共同体，以该班幼儿情绪表现的实际问题为导向，进行了四个阶段的行动。首先，从安全的环境、积极的人际关系入手;其次，在情绪的认识和调控方法中进行具体的练习;然后，从增强个人力量培养胜任感进行推进;最后，乐观地看待问题进行补充。
　　结果发现，对幼儿积极的情绪状态、有效的情绪调节能力、在新环境中的适应性以及乐观的解释能力有积极的促进作用。笔者对整个行动研究进行分析和讨论，提出四点教育建议。
　　第一，选择趣味性、与幼儿生活相联系以及有示范性的绘本，并围绕绘本内容延伸练习;第二，通过情绪书、情绪信号灯等了解幼儿的情绪事件，绘本阅读与互动讨论为基本活动，绘画、角色扮演、情绪操为独立延伸活动以及“笑话分享会”“游戏区”为渗透一日生活的延伸活动是绘本实施的步骤;第三，建立关系、培养个人力量、积极的解释风格、自我强化是培养积极情绪的关键策略;第四，通过建立家长沙龙、开展亲子活动等方式丰富家园联系平台，保证活动实施的效果。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究缘由

1．1．1 为什么要培养积极情绪

1．1．2 为什么要选择绘本作为载体

1．2 文献综述

1．2．1 关于积极情绪的相关研究

1．2．2 绘本相关研究

1．3 相关概念界定

1．3．1 积极情绪

1．3．2 绘本绘

1．3．3 行动研究

1．4 研究意义

1．4．1 现实意义

1．4．2 理论意义

2 研究设计

2．1 研究对象及参与者

2．1．1 研究对象

2．1．2 研究参与者

2．2 研究目的

2．3 研究方法

2．3．1 研究方法和思路

2．3．2 研究工具

3 行动过程

3．1 第一阶段：从安全的环境、积极的人际关系入手

3．1．1 问题

3．1．2 措施

3．1．3 效果

3．1．4 反思

3．2 第二阶段 从情绪的认识和调控方法进行具体的练习

3．2．1 问题

3．2．2 措施

3．2．3 效果

3．3．4 反思调整

3．3 第三阶段 从增强个人力量培养胜任感进行推进

3．3．1 问题

3．3．2 措施

3．3．3 效果

3．3．4 反思和调整

3．4 第四阶段 从乐观地看待问题进行补充

3．4．1 问题

3．4．2 措施

3．4．3 效果

3．4．4 反思

4．研究结果

4．1 活动效果

4．1．1 幼儿的情绪更加积极

4．1．2 幼儿对情绪的识别、表达有很大的进步

4．1．3 更懂得“自我鼓励”和“自我安慰”的方法

4．1．4 幼儿比以往更活泼，更愿意尝试新事物

4．1．5 在新环境中比以往更自信，焦虑减少

4．1．6 少量孩子比以往解释方式更乐观

4．2．1 懂得了引导孩子情绪的四部曲——理解、分享、设范、策划

4．2．2 学会了教孩子自我鼓励(或自我评价)

4．2．3 知道了根本是要满足孩子的安全感和依恋感

5 教育建议

5．1 如何有效的利用绘本

5．1．1 选择趣味性、与幼儿生活相联系的绘本

5．1．2 选择对解决幼儿现阶段问题有示范作用的绘本

5．1．3 应有效的围绕着绘本内容进行延伸帮助幼儿进行技巧练习

5．2 以绘本为载体的实施步骤

5．2．1 了解幼儿的情绪事件——情绪书、情绪信号灯、情绪放大镜

5．2．2 基本活动——绘本阅读与互动讨论

5．2．3 独立延伸活动——绘画、角色扮演、情绪操

5．2．4 渗透一日生活的延伸部分——每日“笑话分享会”“游戏区”

5．3 培养积极情绪的一些关键策略

5．3．1 纠正问题前先建立关系

5．3．2 培养个人力量可以帮助孩子获得控制感和胜任感

5．3．3 积极的解释风格是乐观品质培养的切入点

5．3．4 能产生行为变化的关键技巧是“自我强化”

5．4 丰富家园联系平台，保证活动实施的效果

6 结语

参考文献

附录

致谢