智力障碍儿童美术教育方式的研究与实践

摘要

智力障碍儿童的教育是特殊教育的一部分，也是我国社会主义教育事业的一部分。由于智力障碍人群的特殊性，每一个智力障碍背后都有一个家庭甚至几个家庭成员的陪护，受影响的人数成倍扩大。其中，中轻度智力障碍人数占大多数，虽然一些智力障碍的成因不可控，但是经过一定的早期干预，可以有效的促进智力障碍儿童的发展，预防次级伤害的发生，降低智力障碍带给的不良后果。
　　在现代社会中，由于科技技术的飞速发展，图像信息在其中扮演着愈来愈重要的角色。“读图时代”悄无声息的进入每个人生活中的时候，美术教育对于当代青少年的意义也就越来越明显。同样的，对于智力障碍人群来说，美术教育对其图像学习的意义有着不可忽视的作用。解决智力障碍儿童美术教育的问题，是对特殊儿童教育的现实需求。由此，本研究主要从下面几部分展开:
　　第一部分:明确选题的原因、意义、内容、方法以及国内外研究现状。
　　第二部分:为了更好的寻找针对智力障碍儿童的美术教育方法，对智力障碍定义、分类、成因、生理、认知特点等方面进行分析。
　　第三部分:围绕智力障碍儿童生理、认知特点，结合美术课程设计的理论确定教学目标、教学内容、教学要求。参考IEP个别化教育(IndividualizedEducation Program，简称IEP)和美术治疗方案进行课程设计，并实施。
　　第四部分:根据现有的调查情况与实践资料，阐述实践成效与问题，总结教学方法、教学评价，完善智力障碍儿童美术教育的教学设计思路、模板。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 源起

1．2 社会研究背景

1．3 研究意义

1．4 国内外研究现状

1．5 研究内容与方法

2 智力障碍的定义与分类

2．1 智力障碍的定义

2．2 智力障碍的分类

3 典型智力障碍儿童的成因、生理与认知特点

3．1 典型智力障碍儿童的成因

3．2 智力障碍儿童的生理发展特点与认知发展特点

3．2．1 智力障碍儿童的生理发展特点

3．2．2 智力障碍儿童的认知发展特点

3．3 智力障碍儿童的情绪与社会适应特点

3．4 智力障碍儿童的义务教育课程设置

4 智力障碍儿童的美术课程设计实例与教学实践

4．1 智力障碍儿童美术课程性质与目标

4．2 针对智力障碍儿童的生理特征制定教学内容与要求

4．3 对IEP个别化教育计划内容的借鉴

4．4 对智力障碍儿童美术治疗课程的借鉴

4．5 智力障碍班课程案例设计

4．5．1 线条、色彩基础课程训练

4．5．2 具象化事物写生练习

4．5．3 故事叙述与绘画相结合

4．5．4 由二维平面向三维空间思维的过渡

4．6 智力障碍班课程教学实践案例

5 智力障碍儿童的美术课程研究成效、总结

5．2 针对智力障碍儿童教学实践的美术教学方法总结

5．2．1 讲述法

5．2．2 步骤分析法

5．2．3 讨论问答法

5．2．4 示范演示法

5．2．5 模仿法

5．2．6 练习实践法

5．2．7 合作学习指导法

5．2．8 实地参观法

5．2．9 情景教学法

5．2．10 游戏教学法

5．2．11 引入相关人员参与教学法

5．2．12 个别指导法

5．3 针对智力障碍儿童的教学评价

5．4 实践中遇到的问题反思

5．5 教材开发设计建议

6 结论

参考文献

致谢

在校期间的科研成果