高中语文“读写互动”教学策略研究——基于安德森知识分类观

摘要

“读写结合”向来是我国传统语文教学的重要方法之一，本课题经过对以前研究成果的探究，以认知心理学的知识分类理论为研究基础，对读写互动教学中的知识进行分类，即陈述性、程序性、策略性知识三大类，并根据三者不同的学习条件探讨有针对性的教学策略。首先，探讨当前“读写互动”教学中存在的问题，分析这些问题出现的原因。然后，从知识分类的视角下探析“读写互动”教学的理论参考，对读写互动的心理机制展开探讨，分析阅读知识在写作认知加工中的功能和写作知识促进阅读的心理机制。接着，探讨知识分类观下语文“读写互动”的教学策略。阅读促进写作的方法中的陈述性、程序性、策略性知识怎样向写作迁移；写作促进阅读的教学策略中写作如何促进陈述性知识、程序性知识和策略性知识的学习。最后，根据本人在研究中发现的知识分类视野下“读写互动”教学过程中容易遇到的问题，即比较容易产生的误区作几点说明：一是知识分类还要关注学生的精神世界；二是读写互动不是读写同步；三是教材的淡知识化与读写互动教学知识序列化的矛盾。

目录

声明

1绪论

1.1 问题的提出及研究价值

1.2 “读写结合”研究综述

1.3研究思路及研究的方法

2“读写结合”教学中存在的弊端

2.1教师方面

2.2学生方面

3 知识分类观下语文“读写互动”理论依据

3.1相关概念辨析

3.2知识教学一般模型与三类知识教学关键事件

3.3阅读在写作认知加工中的功能探析

3.4写作促进阅读的心理机制探究

4 知识分类观下语文“读写互动”教学策略

4.1 阅读促进写作的教学策略

4.2 写作促进阅读的教学策略

5 知识分类视野下“读写互动”教学中应避免的误区

5.1 知识分类还要关注学生精神世界

5.2读写互动不是读写同步

5.3教材的淡知识化与读写互动教学知识序列化的矛盾

结语

附录

参考文献

致谢