大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应现状及影响因素研究

摘要

大班幼儿在建构游戏中会因为想法不一致或因同时需要某一个操作材料等现象出现争执甚至攻击的情况。教师通常会用简单直接的方式平息幼儿的消极行为，让教师自身焦躁的情绪平定下来。长此以往，幼儿化解挫折的能力没有得到提升，教师的专业能力也停滞不前。本研究通过对某幼儿园大二班幼儿（以下皆简称“大班幼儿”）在主题建构游戏中的合作性挫折反应即:消极情绪反应、消极行为反应、积极行为反应以及挫折防卫机制反应的调查，寻找出大班幼儿在主题建构游戏中遭遇合作性挫折后的反应特点，并分析出影响幼儿行为反应特点的原因，为家长、教师、幼儿园提出合理的教育策略及建议，促进幼儿、家长、教师的共同成长。 笔者将班级42个孩子通过抽签形式随机分成7组，每组6人。每组幼儿自主商量游戏主题，且每组幼儿围绕该主题在每天的区角游戏时间进行为期两天的建构游戏，同时，笔者考虑到大班幼儿的个别表现具有隐蔽性，为了保证数据的真实有效，笔者利用访谈法对幼儿进行进一步的调查。以下是笔者调查后的统计结果:大班幼儿在主题建构游戏中遭遇合作性挫折后消极情绪反应47次;消极行为反应31次，积极行为反应12次，防卫机制运用4次。通过对调查结果的分析，笔者发现大班幼儿在主题建构游戏中遭遇合作性挫折后的反应存在以下特点:大班幼儿对消极情绪的调节能力弱，对他人情感认知及感受能力弱，较少用语言向对方及队友表达自己的情绪和需要，在遭遇合作性挫折后大班幼儿会面对不同的同伴产生不同的行为反应等。幼儿在主题建构游戏中出现的以上反应是一个非常正常的现象，恰恰可以作为培养大班幼儿合作能力和提升社会性发展水平的机会之一，同时在观察中我们也发现大班幼儿在应对合作性挫折时已出现了积极行为反应，比如第三方幼儿会对挫折方幼儿给予帮助，幼儿通过自己的意志努力成功化解挫折等。 为了寻找幼儿出现以上行为反应的原因，笔者运用调查问卷法对幼儿父母进行了调查，利用访谈法对教师进行了调查，并结合调查结果为幼儿园、父母、教师提出了以下建议:第一，幼儿园为幼儿提供丰富的建构材料、为幼儿创设情绪屋、邀请家长入园实地观摩、开设父母学堂提高父母相关教育理念、改原有班级教师固定制为班级教师固定制与教师走班制相结合。第二，教师在主题建构游戏中为幼儿创设自主学习展板、设置寻求他人帮助的表达铃、提供幼儿情绪发泄的窗口等，除此之外教师还需要重视幼儿在其他区角及集体教学中的合作性挫折教育。第三，父母应利用家庭与社区资源提升幼儿应对合作性挫折反应的能力，同时做好榜样引导幼儿正确对待电子产品。

目录

声明

摘要

1绪论

1．1选题背景

1．1．1师幼迫切需要合作性挫折的合理应对方法

1．1．2主题建构游戏作为媒介的现实可能

1．1．3幼小衔接的重要保障

1．2核心概念界定

1．2．1合作

1．2．2挫折反应

1．2．3合作性挫折反应

1．2．4主题建构游戏

1．2．5主题建构游戏中的合作-陛挫折反应

1．3相关研究综述

1．3．1合作的研究

1．3．2国外挫折的研究

1．3．3国内挫折的研究

1．3．4挫折应对类型研究

1．3．5大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应现状总体评述

1．4研究的意义

1．4．1理论意义

1．4．2实践意义

1．5研究目标、内容及方法

1．5．1研究的目标

1．5．2研究的内容

1．5．3研究的方法

1．5．4研究实施

2调查结果与分析

2．1消极情绪反应调查结果及分析

2．2消极行为反应调查结果及分析

2．3积极行为反应调查结果及分析

2．4防卫机制调查结果及分析

3幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应特点

3．1消极情绪反应特点

3．1．1幼儿消极情绪的自我调节能力弱

3．1．2幼儿对他人情感的认知能力弱

3．1．3受挫后幼儿较少用语言向对方及第三方表达自己的情绪和需要

3．2消极行为反应特点

3．2．1幼儿面对不同的同伴会出现不同的消极行为反应

3．2．2消极行为反应比积极行为反应发生率高

3．2．3社会价值取向引发幼儿不同行为反应

3．3积极行为反应特点

3．3．1幼儿具有积极行为反应且最终化解挫折

3．3．2合作性挫折化解过程中存在单方努力现状

3．3．3第三方幼儿对挫折方幼儿提供帮助

3．4防卫机制运用的特点

3．4．1幼儿使用防卫机制的频率极低

3．4．2幼儿具有学习运用防卫机制的潜能

3．4．3建设性防卫机制反应没有出现

4幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应影响因素

4．1幼儿心理发展特点

4．1．1幼儿意志力助推幼儿合作性挫折化解

4．1．2判断的不准确性限制幼儿的表达

4．1．3大班幼儿移情水平有所提高，但自我中心意识依旧存在

4．2主题建构游戏的特殊性

4．2．1大班幼儿搭建技能影响挫折行为反应

4．2．2大班幼儿合作认知程度影晌挫折行为反应

4．3大班父母教养观念

4．3．1父母对合作策略认知零散、匮乏

4．3．2父母引导幼儿表达自己思想、情感的意识不够

4．3．3大部分父母缺乏对幼儿实施情感认知的教育

4．3．4父母对幼儿的情绪管理方法单一

4．3．5父母对挫折防卫机制认知不了解

4．3．6父母对幼儿合作性挫折的系统梳理意识薄弱

4．3．7父母对合作性挫折教育意义的认识不清楚

4．4教师教育观念及引导方式

4．4．1大班教师不具有系统性的合作策略

4．4．2大班教师对合作性挫折意义认知局限甚至偏激

4．4．3大班教师调节幼儿消极情绪方法单一

4．4．4大班教师根据突发事件对幼儿实施情感认知教育

4．4．5大班教师不重视主题建构游戏中的合作性挫折教育

4．4．6大班教师对挫折教育的概念不清晰

4．4．7大班教师没有建立挫折防卫机制意识

4．5城市化进程与电子网络的影响

4．5．1城市化进程的影响

4．5．2电子网络的影响

5提升大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应策略

5．1幼儿园策略

5．1．1幼儿园为幼儿提供丰富的建构材料

5．1．3幼儿园组织教师和家长接受理论培训

5．1．4幼儿园邀请父母实地观摩学习

5．1．5班级教师固定制与走班制相结合

5．2教师策略

5．2．1主题建构游戏中的教育策略

5．2．2 日常中的教育策略

5．3父母策略

5．3．1营造民主和谐的家庭氛围

5．3．2创设合作游戏、挫折游戏、情绪游戏供幼儿体验

5．3．3对幼儿合作性挫折成长有合理的期望

5．3．4正确对待幼儿的消极情绪

5．3．5对幼儿进行正确的社会价值导向

6结论

6．1研究结果及分析

6．2研究结论的教育启示

6．3创新与不足

6．3．1．创新之处

6．3．2不足之处

参考文献

8附录

致谢