新课程背景下形成性评价的研究

摘要

本论文分三大部分。 第一部分介绍和分析了形成性评价的发展历程。形成性评价由斯克瑞文提出后，评价的范围扩大，布卢姆使用形成性测验来评价学生的知识掌握情况，表现性评价则进一步扩大到如问题解决能力、思维能力等方面，过程性评价提醒我们形成性评价更要关注学生的学习方式。学习性评价和过程性评价进一步充实了形成性评价，尤其是它们都主张评价主体多元，学习性评价倡导自我评价和同伴评价。发展性评价使形成性评价的功能有了完善，要求评价发挥促进学生发展的功能。 第二部分概括地阐述了形成性评价的内涵、特征和作用。形成性评价从教与学的角度是指教师与学生在教学活动过程中借助适当的信息反馈来提高和改进教与学的质量或调整教学活动而进行的评价，目的在于促进学生的发展。形成性评价的特征是促进学生的发展，侧重学习的过程，评价方法多样，评价的范围更加广泛，评价主体多元化。形成性评价的功能在于改进学生的学习，强化学生的学习，促进学生学习方式的转变，培养学生学习的自主和责任意识。 第三部分结合中小学的实际案例分析了形成性评价的运用，并指出了案例运用的优点和不足。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

一、问题的提出

(一)新课程改革的精神

(二)新课程要求改革教学评价

(三)教学评价存在的主要问题

二、研究的意义和思路

第一部分形成性评价的发展历程

一、形成性评价的提出

二、形成性评价范围的扩大

三、学习性评价和过程性评价进一步充实形成性评价

四、发展性评价扩展了形成性评价的功能

第二部分形成性评价的进一步认识

第三部分形成性评价在教学中的运用

一、形成性评价运用的具体案例

二、形成性评价运用可能存在的困难

三、形成性评价运用存在的条件

参考文献

致谢