复合应用型教师的培养——“3+3”教师教育模式初探

摘要

论文以上海师范大学推行的“3+3”教师教育模式为研究对象。该模式旨在为上海基础教育培养“复合应用型”教师。
　　 论文第一章说明了当今“复合应用型”教师培养对中小学教育科研和教学的重要意义。第二章试图通过梳理相关文献，对该模式涉及到的概念、模式等相关内容进行明晰，从“复合型人才观”和“双师型”教师概念的开始，澄清国内外概念的差异，明确了“复合应用型”教师的概念内涵；对国内师范大学推行的“4+2”和“4+1+2”和国外流行的“4+1”教师教育模式做了梳理，将特色培养策略进行比较，挖掘各类教师教育模式诞生的基础，阐明了“复合应用型”教师与“研究型”、“单一型”等教师培养模式的区别。
　　 第三章首先对“3+3”教师教育模式的培养目标、组织结构、课程设置、导师制等问题做了比较充分的说明，进而借鉴国内外教师教育模式的先进经验，对“3+3”教师教育模式相应地进行了多维度地分析，突现“3+3”教师教育模式的设计亮点和培养前景。
　　 第四章通过理论指导教师、实践指导教师以及学生的访谈，对访谈结果进行了分析，指出“3+3”模式存在的不完善之处，并有针对地提出了尝试解决的建议：澄清与充实培养目标，提高课程设置的实效性，完善“双导师”制。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章 绪论

1.1论文研究的背景

1.2论文研究的目的、意义

1.2.1论文研究的目的

1.2.2论文研究的意义

1.3论文研究的方法

1.3.1文献研究法

1.3.2访谈法

第二章 研究综述

2.1相关文献查找情况

2.2“复合应用型”教师

2.2.1我国“复合应用型”教师概念的提出

2.2.2国外“复合应用型”教师的成因

2.2.3“复合应用型”教师概念研究的不足分析

2.2.4概念的界定

2.3教师教育模式

2.3.1我国教师教育模式综述

2.4国外教师教育模式与“复合应用型”教师的培养

2.4.1美国重视学历提高为基础的课程重构及辅导教师制

2.4.2欧洲的教师教育经验

2.5综合概括

第三章 “3+3”教师教育模式概述与分析

3.1“3+3”教师教育模式的概述

3.2“3+3”模式的培养目标

3.3“3+3”模式的课程安排

3.3.1“3+3”模式课程概述

3.3.2“3+3”模式课程的亮点

3.3.3毕业跟踪体系

3.4“3+3”模式分析与“复合应用型”教师的培养

3.4.1“复合应用型”教师对“3+3”模式的意义

3.5“3+3”模式与国外模式的比照分析

3.5.1美国“4+1”模式与“3+3”模式

3.5.2法国“3+2”模式与“3+3”模式

3.5.3德、英导师制与双导师制

第四章 “3+3”教师教育创新模式存在的问题与建议

4.1访谈的对象和内容

4.1.1实践指导教师访谈

4.1.2理论指导教师访谈

4.1.3“3+3”模式学生访谈

4.2.访谈结果分析

4.2.1实践指导教师

4.2.2理论指导教师

4.2.3学生访谈总结

4.3访谈揭示的问题

4.3.1“复合应用型”教师概念有待进一步澄清

4.3.2课程安排合理性值得商榷

4.3.3毕业出路问题阻碍“复合应用型”教师的培养

4.4“3+3”教师教育模式的建议

4.4.1针对培养目标的建议

4.4.2课程设置合理化建议

4.4.3“双导师制”的具体建议

参考文献

致谢

攻读学位期间取得的研究成果