基于Moodle平台职业高中心理健康课程设计与在线教学交互研究

摘要

本研究是在国内外现有研究的基础上，配合目前亟待解决的职业高中学生心理问题需求，通过文献研究法、案例分析法、访谈法和问卷调查等方法，在学校进行教学实践，并证明了该研究的有效性。最终提出了“基于Moodle平台心理健康课程教学交互模式”。模式包括：交互设计阶段、交互实施阶段、交互评价阶段。其中交互设计包括：学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互。交互实施阶段包括：学习准备、与学习内容交互、建立学习小组、交互协作活动、教学效果评价。交互评价阶段包括：教学交互三元素之间评价、补充调查、师生访谈及相关数据分析。同时，将评价贯穿于整个研究过程中。研究得出如下结论：
　　 1．Moodl平台为网络教学交互学习提供了良好的平台支撑
　　 Moodl教学平台教学交互活动提供了良好的技术保障和环境支持，由于它的开放、交互、协作、探索的独特优势，可以方便地让学生进行交流协作、资源共享、知识共建。Moodl内嵌了许多网页、标签、文本、PBL、数据库等形式为资源共享提供了支持，而论坛、问卷、WIKI、投票、BBS、聊天室等形式也为学生之间交互活动的开展提供了良好的交流方式。通过平台教学交互活动，使学生之间产生思想碰撞，在对课程主题交流过程当中，发现他人长处，克服自身缺点，有助找出解决心理问题的方法，提高了思想觉悟，最终完成教学目标。同时，其作业、测验、报表、心得报告等功能也为教学评价提供了多种途径。这一切都为教学交互理论上的实践予以技术上的支持。这些无论从课堂的气氛中，还是调查分析中，都得到了很好的验证。当然，课程的设计者要根据平台的特点灵活的运用、合理的使用，以满足不同教学交互活动的要求。
　　 2．基于Moodl平台的教学交互学习是课堂教学的有力补充
　　 网络上丰富的资源、繁多的信息，图文声像的即时沟通，学习者几乎不受任何时空限制，就可以进行随时交流，这一切都成为传统课堂教学所无法比拟的补充，在Moodl平台可以方便的让教师根据教学内容，选择相应教学方式，传统课堂教学中重视的是教师组织指导，以学生为主体，而学生学习体验往往被忽视，其实这些正是学生学习的心理历程，是最宝贵的资源，知识内化的依托，Moodle平台可以通过案例、活动、虚拟情境等为学生提供这样的体验平台，而心理学课程主要注重的就是学生的直接经验，平台资源的真实案例，甚至是学生们的亲身经历，虚拟的教学情境，参与的活动，让学生有身临其境的感受，在心理上就比较容易接受。这种在“做中学”、“活动中学”的人本主义思想，不仅提高了学生的兴趣，也加深了对知识的理解，培养了学生的心理素质，开发其心理潜能。另外，在平台提供的这种自助、互助、他助的模式，使学生成为活动的主体，学生对活动的参与不是被动的，而是主观能动的。所有这一切都可以成为传统课堂教学的有力补充。
　　 3．有利于提高心理健康课堂教学效果和学生信息素养
　　 基于Moodl平台网络心理健康教育课将图、文、声、像等多种形式通过网络平台展现在学生的面前，这些逼真的事实，直观的影像，丰富的活动，形象真实地展现在学生的面前，都对学生产生了强烈吸引和好奇，营造一种轻松愉悦的教学环境，使课堂变的生动有趣，让学生在这种形象、直观的教育中，认识自我，发展自我，懂得了如何与人交流，大大提高了心理教育的有效性。
　　 同时，在参与平台活动的过程中也提高了学生的信息收集、信息加工和信息处理的能力，对信息技术的理解也进一步加深了。信息时代要求着社会的劳动者有着良好的综合能力，其中就包括信息能力，在现代教育的新时期对于学生信息技术能力的培养也有着其新的特点与内涵，基于网络平台的教学交互学习也是信息技术能力培养的一种，其进一步的尝试与探究有待我们再度挖掘。
　　 创新点：
　　 本研究创新点主要有两个：第一；研究主题上的创新。本研究在国内外前人研究基础上，首次将Moodle网络平台具体应用到职业高中心理健康教学课程上，对心理健康课程进行了大胆的尝试，突出了网络教学交互在心理健康教育课程中的重要地位，也为职业高中学生心理健康教育提供了参考。第二；实践上的创新。本研究将Moodle教学平台具体应用到学校的教学实践，并最终提出了“基于Moodle平台职业高中心理健康课程教学的交互模式”。该模式是由实践中得来，具有一定的可操作性，为今后教学实践和教法研究提供了启发。

目录

英文文摘

图表索引

第一章 绪论

1.1 问题的提出.

1.1.1..职业教育与信息技术的整合.

1.1.2..职业高中心理健康课程面临的问题.

1.1.3 交互学习--一种重要的学习理念和方式.

1.1.4 Moodle为交互学习提供环境支持.

1.2 研究现状.

1.2.1 交互教学研究现状

1.2.2 Moodle网络教学平台研究现状

1.3 研究目的与内容.

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究内容

1.4 研究方法.

1.5 论文结构.

第二章 交互教学概述

2.1 交互的定义.

2.2 几种交互理论.

2.3 交互教学的理论基础及影响.

2.3.1 社会建构主义理论.

2.3.2 人本主义理论.

2.4 网络教学中交互的特点.

2.5 影响网络环境下教学交互的因素分析

2.5.1 教师的因素

2.5.2 学生的因素

2.5.3 学习内容因素

第三章 :心理学及相关问题的研究

3.1 目前职业高中学生心理状况调查与分析.

3.1.1 调查方法、工具及过程

3.1.2 造成学生心理健康状况不良的因为分析

3.2 传统心理健康课程教学方式的不足

3.3 网络教学平台对心理课程优势分析

3.4 Moodle相关研究.

3.5 基于Moodle平台开展交互学习的可行性分析.

3.5.1.Moodle平台为交互学习模式提供技术支持.

3.5.2.Moodle平台提供了强大的共同支持机制.

3.5.3 基于Moodle平台的心理健康课程的交互设计原则.

3.6 基于Moodle平台的交互学习策略分析.

3.7 基于Moodle平台的交互学习课堂教学模式分析.

第四章 基于Moodle平台心理健康课程教学设计、实施及案例

4.1 基于Moodle平台的交互学习教学流程.

4.1.1 基于Moodle平台的教学交互的总体教学流程设计

4.1.2 基于Moodle平台的教学交互具本操作流程.

4.2 基于Moodle平台的职业学校心理健康教育课程设计.

4.2.1 学习者与学习内容的交互设计

4.2.2 学习者与教师的交互设计

4.2.3 学习者与学习者的交互设计

4.3 课程实施.

4.3.1 学习准备阶段

4.3.2 与学习内容交互阶段

4.3.3 建立学习小组

4.3.4 协作式交互阶段:

4.4 学习效果的评价.

4.5 基于Moodle平台的在线教学案例研究.

4.5.1 时间、地点、实践目标

4.5.2 分析与设想.

4.5.3 教学设计.

4.5.4 教学过程.

4.5.5 课程平台中部分活动展示.

4.5.6 教学反思与总结.

第五章 基于Moodle平台职业高中心理健康课程教学交互模式

5.1 Moodle平台的心理健康课程教学交互的评价

5.1.1 过程性评价.

5.1.2 总结性评价.

5.2 课程平台教学交互的调查结果及分析.

5.2.1 基于Moodle教学平台交互三元素之间的问卷调查.

5.2.2 基于Moodle教学平台的补充调查.

5.2.3 对教师和学生的部分访谈.

5.3 基于知识构建过程的网络交互学习分析.

5.4 基于Moodle平台职业学校心理健康课程教学交互模式

5.5 研究应用中应注意的问题

第六章 结论与前景展望

6.1 基于Moodle平台职业学校心理健康课程教学交互研究结论

6.2 创新点.

6.3 本研究的不足.

6.4 未来发展方向.

致谢.

参考文献

附录1 :平台界面介绍

附录2 :课程中的资源、活动及其图标介绍界面介绍

附录3 :站注册指南

附表:网络课程教学交互的质量评价指标体系.

附图:“职业高中心理健康”课程界面部分截图.

攻读硕士学位期间的研究成果.

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