基于对分模式的初中英语阅读教学探究

摘要

初中生大多在阅读理解内容的学习里显示出短板，这与中国的应试教育与学生积累匮乏等现状有关，纵使有辅导班、补习班，也无法根本缓解问题。
　　本文运用张学新提出的“对分教学”模式，来探讨初中英语阅读教学实行对分后的效果。首先，通过分析国内外文献对当下对分教学之施行情况、理论依据、各环节等进行研究，特别是张学新“对分理论”研究的缘起与发展，瞻望前人成果与借鉴经验。
　　接着，本文采用实验法、访谈法来进行“对分后成绩、对分后学生与老师能力、高效对分的影响因素”这3个角度加以研究，力求用可观可验证的数据、一手的资源保证研究的科学严谨。
　　研究发现:通过对两个班成绩的T检测分析，我们发现了对分教学模式能逐步提高大多数学生的阅读成绩;通过对两个班学生能力的量表卡方检测分析，我们发现对分教学能提高学生的阅读分析、理解和合作学习等能力，尤其是理解和合作能力;通过采用控制变量法研究3个影响对分效果的因素，我们借助卡方检测明白了对分教学里隔堂对分比当堂对分更适宜初中英语阅读教学;而课堂对分的学生环节一定要先内化再讨论，比讨论后再内化多了一个理解、资料整合处理的收效;此外组内异质的小组形式进行互动更能保证对分的高效。总之，“对分模式”有极大的效果，不仅能逐渐提高学生的阅读成绩，还能提高学生的阅读分析水平、拓展阅读兴趣和扩大范围。
　　最后，文章结合研究结果，针对几大主体分别提出了探究对分有效的一系列必需措施与保证，以期给研究者或实行对分改革的同行提出中肯的建议。

目录

摘要

第1章 引言

1．1 研究的背景

1．2 研究的意义

1．3 研究目标

1．4 相关概念的自主界定

第2章 文献综述

2．1 国外对分课堂文献综述

2．2 国内对分课堂文献综述

第3章 对分课堂的实验设计

3．1 研究问题——教学现状和对分效果

3．2 实验目的

3．3 实验研究时间和内容

3．4 实验研究方法

3．5 实验对象分析

3．6 实验预设结论与准备

第4章 对分课堂的实验数据分析

4．1 对照班和实验班的四次阅读成绩分析

4．2 对照班和实验班的学生阅读综合能力分析

4．3 分析对分模式后老师的综合能力

4．4 控制变量法分析对分课堂的影响因素

4．5 补充性的访谈总结分析

5．1 本研究的发现

5．2 对分研究对英语阅读教学的启示

5．3 本研究的不足之处

5．4 对分模式提高英语阅读教学的建议

参考文献

附录

致谢

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