乔尔·斯普林的激进教育史学观

摘要

乔尔·斯普林是美国著名的激进派教育史学家、多元文化教育家。他不但著述甚丰，而且一些作品在美国乃至国际学术界都有深远的影响。虽然目前国内对乔尔·斯普林及其作品也有一些研究，但鲜少有学者对其教育史学观做出充分的研究。基于此，本文通过对乔尔·斯普林著作的认真研读，初步探讨了斯普林的教育史学观。笔者认为修正了的“激进”教育史学观最能充分体现斯普林的教育史学观特色。一方面，斯普林的教育史学观站在阶级对立的角度上，认为阶级矛盾不可调和，教育领域中的一系列改革，包括公立学校的建立，都旨在维护统治阶级的利益，压迫劳苦大众。另一方面，斯普林站在社会底层人民的角度看待教育史，同情弱势群体，研究内容多涉及少数民族、外来移民等弱势群体的教育，反对美国教育中一直存在的歧视现象，促进了多元文化教育史学流派的形成。本文主要采用文献分析法与比较分析法，使用乔尔·斯普林本人的著作和演讲集作为研究其教育史学观的第一手材料，紧绕研究目标，具体分为五个部分: 第一部分，梳理出国内外对乔尔·斯普林教育思想展开的研究。纵观国内外学者对乔尔·斯普林教育思想的研究，大致可概括为以下几方面内容:对乔尔·斯普林的多元文化思想、全球化思想、消费主义思想进行的研究。整体看来并未对其教育史学观体系做出系统、完整的阐释，因此本文的撰写有很大的生长空间。 第二部分，对乔尔·斯普林的学术经历和教育著作进行介绍。笔者发现，斯普林的社会学及心智史学习背景，为他“自下而上”重述美国教育史奠定了基础。这也是他认为学校教育是国家、政府、社会对公众的一种意识形态操纵，控制学生的思想自由十分重要的原因。此外，乔尔·斯普林的印第安人血统也致使其开始关注美国土著（原住民）的历史、印第安人的文化与教育，关注种族主义教育、多元文化教育，最终形成其激进的教育史学观。 第三部分，分析乔尔·斯普林的激进的教育史学观产生的社会背景以及一些思潮的影响。二十世纪五、六十年代，美国日益扩大的贫富差距引发了一系列的民权运动，人们对公共教育进行了猛烈的批判。在此背景下，乔尔·斯普林作为少数民族的一份子，对当时美国政府为缓解社会矛盾采取的一系列方案都是保守的，并没有对社会经济体系作出彻底的变革。此外，乔尔·斯普林的教育史学观深受激进派史学、批判教育学、学校批判思潮、新马克思主义思潮的影响，他认为教育应该是自由的，人们应该拥有自我反思的能力，批判性地去认识世界，成为一个解放的个体。 第四部分，系统探讨乔尔·斯普林激进的教育史学观体系是本文的重点。通过与乔尔·斯普林本人的邮件往来，笔者探讨了乔尔·斯普林对教育史的本质和学科价值的看法，发现其运用大西洋史观与文化史观统一的方法，从宗教、种族、民族主义、语言和文化等维度来研究教育史。从文化史观或思想史观出发，使读者看到了西方学校模式下其他国家民族文化是如何被侵占，成为殖民国家对其灌输民族主义情感、政治以及伦理价值的工具。此外，笔者尝试分析了乔尔·斯普林的教育史学观和传统教育史学、温和修正派教育史学观有何差别。 第五部分，对乔尔·斯普林的激进教育史学观存在的进步性以及局限性做出评析。笔者认为，乔尔·斯普林顺应了新教育史学的趋势，将研究视野下移，拓宽了教育史学的研究视角，使得人们重新思考教育史的本质和价值问题。他虽然扩大了教育的定义，但研究范围仍局限在学校范围内。 总结而言，本研究在理论和实践层面均有重要意义，希冀通过笔者的分析，能使读者对乔尔·斯普林的教育史学观有一个充分、全面的了解。

目录

摘要

第一章绪论

(二)研究意义

二文献综述

(一)国内研究综述

(二)国外研究现状

三研究目标、研究思路与研究方法

(一)研究目标

(二)研究思路

(三)研究方法

四重点、难点及创新点

(一)重点

(二)难点

(三)创新点

第二章乔尔·斯普林的学术经历和教育著作

二乔尔·斯普林的主要著作

(一)《脑中之轮：教育哲学导论》

(二)《美国教育》

(三)《美国学校：教育传统与变革》

(四)《西方学校模式的全球影响：公司化、异化、消费主义》

第三章斯普林激进教育史学观的社会背景及理论渊源

一斯普林激进教育史学观的社会背景

(一)向贫困宣战

(二)对公立学校教育的批判

(三)20世纪50-60年代的民权运动的反映

二斯普林激进教育史学观的理论渊源

(一)激进派史学

(二)批判教育学

(三)学校批判思潮

(四)新马克思主义思潮

第四章乔尔·斯普林激进教育史学观体系

(二)论教育史学的价值

二论教育史的研究方法

(一)大西洋史观与文化史观方法的统一

(二)定量分析与定性分析方法的融合

三论教育史的研究范围

(一)宗教

(二)语言和文化

(三)民族主义(Nationalism)

四与传统史学派、温和修正派教育史学的比较

(一)传统史学派与修正派教育史学

(二)乔尔·斯普林与传统史学派的联系与区别

(三)乔尔·斯普林与温和修正派的联系与区别

第五章斯普林的激进教育史学观评析

一斯普林激进教育史学观的进步性

(一)顺应新教育史学的趋势，将研究视野下移

(二)批判性的阐释，拓展了教育史学的研究视角

(三)唤醒了人们研究教育史学的兴趣，重新思考教育史的本质和价值问题

二斯普林激进教育史学观的局限性

(一)过于强调教育改革的动机，忽视教育改革所取得的效果

(二)虽然扩大了教育的定义，但研究范围仍局限在学校范围内

结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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