学习困难儿童学习策略训练模式的构建与实践

摘要

对学习困难儿章的研究始终是教育学、心理学研究的热点问题。目前，我国现有的研究多集中在儿童学习困难的成因及影响因素等宏观研究上。而从认知心理学角度，对学习困难儿童进行有针对性的集体与个别训练极少，缺乏科学的、系统的学习策略训练方法。本研究的目的在于：创设一套科学的、系统的对我国学习困难儿童行之有效的学习策略训练模式。 本研究的方法与大致过程：第一，运用文献分析法，对现代认知心理学理论、学习理论、学习策略理论以及元认知与PASS等理论进行分析、归纳；并对国外有关的学习困难儿童学习策略训练模式进行分析与比较，探求其成功的主要因素及共同特征，为构建我们自己的学习策略训练模式寻找理论依据。 第二，应用实验研究的方法，对学习困难儿章认知及元认知的发展水平与特点进行研究，探究其有关的认知与元认知特征，为制订学习策略训练模式的整体框架及有针对性的训练内容提供一定的实证依据。 第三，以上述分析、研究结果为依据，确立学习困难儿童学习策略训练模式，并冠名为《认知与监控》学习策略训练模式。该模式的确立涉及到：模式的总体框架、模式的基本成分、各成分的基本功能以及它们之间的关系、模式与学科学习的关系以及执行原则等。 第四，《认知与监控》学习策略训练模式基本确立后，对其进行实际的训练教学检验。具体实施过程大致为：以某小学3至5年级58名学习困难学生为对象，以该训练模式对其进行近两个学期的训练。该训练模式的内容主要包括：注意与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练、学习资源管理策略的训练。 最后，运用各类训练后的及时访谈法、追踪调查法、案例分析法与单一被试实验法对《认知与监控》学习策略训练模式的可行性与有效性进行综合评价。 本研究初步结臬：1、应用认知与元认知相结合的《认知与监控》学习策略训练模式，能有效提高学习困难儿童应用领域特殊性学习策略的水平，即：具体的认知策略。如：集中注意力的策略、复述策略、精制策略、组织策略、以及综合应用这些策略的能力。一般性学习策略的水平，即：元认知策略。如：对自己认知过程的意识、监控与调节能力以及对学习资源的管理能力。 3、应用《认知与监控》学习策略训练模式，能有效提高学习困难儿童将其在训练中习得的认知与元认知策略迁移到其它学习情景去的能力，从而提高其学习效率。 本研究的创新之处与特色1、本研究已创设出一套较科学的、系统的对我国学习困难儿童行之有效的学习策略训练模式。第一，说该模式具有创新之处，是因为从目前现有的资料来看，我国尚没有一套科学的、系统的关于学习困难儿童学习策略训练的模式与方法。第二，说该模式较科学，是因为该模式是建立在一定的理论基础之上的，即该模式的理论构架涵盖了元认知理论、PASS理论等现代认知心理学的核心思想与内容；第三，说该模式是系统的，是因为它的主要训练内容是依据现代学习策略的定义与构成而确定的，它不是仅仅针对某种或某些具体的学习策略进行训练，而是针对学习策略的主要成分进行全面、系统的训练，具体说，就是将认知策略与元认知策略结合起来进行训练，这无疑更符合一般的认知规律与学习规律；第四，说该模式是行之有效的，是因为通过实际训练教学的实践与检验，有关结果已证明：在操作上该模式是可行的，它能有效地提高困难儿童应用认知策略、元认知策略的能力，从而提高他们的学习效率。 2、本研究在加涅创设的《精制策略流程图》的启示下，又创设了《注意策略流程图》与《组织策略流程图》。这三个流程图将具体的认知策略与元认知策略有机、巧妙地结合起来，即在学习策略训练过程中，既训练学生应用具体认知策略的能力，也训练学生对自己认知过程的监控能力，这亦是《认知与监控》训练模式的核心思想与内容。 3、本研究在制订《组织与监控》训练内容中，创造性地提出了几种文本材料的类型及对应关系，即文本材料的三种基本结构(线形结构、坐标式结构、网状结构、)与三种变式结构(线中有线式结构、线中有网式结构、网中有线式结构)。提出这6种组织结构的意义在于：(1)丰富了组织策略教学的具体内容；(2)提供了对文本材料进行有效组织的具体方法；(3)该组织方法具有普适性，即有助于任何人对文本材料的记忆与理解。 4、本研究在制订《精制与监控》训练内容中，根据现代学习策略理论中精制的含义，对现有的一些学习方法进行整理与归纳，总结出七种具体的精致方法以及综合应用精制策略的方法。其意义在于：(1)为精致策略的训练教学提供了可操作的具体方法与内容；(2)精制方法同样具有普适性，有助于任何人对文本材料的记忆与理解。 5、本研究采用了多种研究方法，既有质的研究，也有量的研究。例如，在个案研究中，将传统的描述性叙述与单一被试实验法结合起来，这在一定程度上提高了研究的信度与效度。在对《认知与监控》学习策略训练模式的评价中，尝试了多元评价的方法，既注重对结果的评价；同时，更注重对过程的评价。在《注意与监控》、《精制与监控》、《组织与监控》训练过程中，通过访谈、出声思维等形式及时了解学生的内心活动，并结合其外显行为，来推断与评价训练的效果。当然，上述研究方法不能归为本研究的创新之处，确切地说，这只是本人在研究中的一次新尝试，或者说，是本研究的一个特色。

目录

文摘

英文文摘

学位论文独创性声明及授权使用声明

前言

第一部分《认知与监控》学习策略训练模式的构建

第一章《认知与监控》学习策略训练模式构建的理论依据

一、学习策略的含义

二、领域特殊性策略——认知策略

三、领域一般性策略——元认知策略

第二章《认知与监控》学习策略训练模式构建的实证依据

一、学习策略训练模式构建的实践依据

二、学习策略训练模式构建的实验依据

第三章《认知与监控》学习策略训练模式的基本构成及其与学科学习的关系

一、《认知与监控》学习策略训练模式的基本构成

二、策略性知识及其应用

三、学科学习中元认知监控策略的执行

第四章《认知与监控》学习策略训练模式的执行原则

一、认知策略与元认知策略相结合

二、促进学生主动积累与构建策略性知识

三、鼓励学生在各学科学习中积极运用学习策略

第二部分《认知与监控》学习策略训练模式的实践

第五章注意与监控

一、注意概述

二、提高学习困难学生注意力的训练方法

三、注意过程的自我监控

四、注意与监控训练教学举例

第六章精制与监控

一、什么是精制策略

二、精制策略的训练方法

三、精制的原则

四、精制过程的自我监控

五、精制与监控策略训练教学案例

第七章组织与监控

一、组织策略概述

二、组织与监控

三、组织策略的训练

四、组织策略综合训练教学举例

第八章学习资源管理训练

一、学习时间的管理

二、学习环境的管理

三、自我意志的管理

第三部分《认知与监控》学习策略训练模式的评价与研究总结

第九章追踪调查结果与案例分析

一、学习困难学生训练一年后的追踪调查结果与评价

二、多动倾向伴学习困难儿童课堂自我监控训练绩效的个案研究

三、助学伙伴对学习困难学生学习行为影响的个案研究

第十章研究总结

一、本研究的初步结果

二、本研究的创新之处

三、本研究的特色

四、本研究的局限性

五、本研究的后续研究方向

参考资料

后记