大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究

摘要

该研究采用了大学生学习策略使用调查量表,场认知方式图形测验、学习风格评定量表,以及学习动机量表对843名大学生进行了问卷调查,得到有效问卷761份,并根据问卷状况对部分被试及教师进行了访谈.之后,对各研究因素进行了比较、相关、回归等统计分析与讨论,并在此基础之上,对正在深化的高等教育改革提出了有益的建议.经过详实认真的研究,该研究得出以下结论:1.大学生学习策略具有该阶段的发展特征,并在不同因子使用特点上有所不同.表现在:不同年级大学生的学习策略使用存在显著差异,在各因子中,只有元认知策略的差异不显著;不同性别大学生的资源管理策略的使用差异较为显著;不同专业大学生的认知策略与资源管理策略的使用差异显著.2.不同年级大学生场认知方式、学习风格特征差异不显著,而学习动机差异显著.不同性别、专业的大学生场认知方式具有显著差异,表现为女生的场独立性低于男生;文科学生的场独立性低于理科学生.在学习风格上,不同性别大学生的视觉型-言语型维度与步骤型-综合型维度具有显著差异,男生比女生更偏向于言语型、步骤型的学习风格;在专业差异方面,文科学生较理科学生显著倾向于视觉型的学习风格.学习动机方面,大学生表层型学习动机具有性别差异,男生的得分高于女生;文理科大学生则在深层型动机、表层型动机均存在显著差异,表层型动机文科学生低于理科学生,而深层型动机则相反.3.大学生学习策略、学习动机、场认知方式之间存在广泛的显著相关;学习风格各维度与学习策略、学习动机之间也有一定的相关.诸因素对大学生学习策略具有明显的回归效应.其中,深层型动机,场认知方式以及学习风格中的视觉型-言语型维度、感受型-直觉型维度对其具有直接的回归效应,据此,该文建立了路径模型.4.不同学业成就大学生在学习策略及其各因子的择用,场认知方式以及深层型动机、表层型动机上均存在显著性差异,表现在除表层型动机之外,高学业成就者在其它因素上的得分均高于低学业成就者.在学习风格的活动型-沉思型维度、感受型-直觉型维度上,高、低学业成就者的差异也十分显著.在对大学生学业成就的判别分析中,有学习策略的四个因子以及学习风格中的活动型-沉思型维度、感受型-直觉型维度进入了判别方程,区分度良好.在对一年级大学生学业成绩的回归分析中,各因素对一年级大学生学业成绩有明显的回归效应.其中,学习策略、活动型-沉思型维度、深层型动机以及感受型-直觉型维度对其具有直接的回归效应,该文也对此建立了路径模型.

目录

文摘

英文文摘

一、前言

二、研究综述

㈠关于学习策略的研究

㈡关于场认知方式与学习风格的研究

㈢关于学习动机的研究

三、研究目的与研究假设

㈠研究目的

㈡研究假设

四、研究方法

㈠研究对象

㈡研究工具

㈢研究程序

五、研究结果

㈠大学生学习策略使用的特点

㈡大学生场认知方式的特点

㈢大学生学习风格的特点

㈣大学生学习动机的特点

㈤场认知方式、学习风格、学习动机与学习策略的关系

㈥场认知方式、学习风格、学习动机对学习策略的回归分析

㈦学习策略、场认知方式、学习风格以及学习动机与学业成就之间的关系

㈧关于交互作用

六、分析与讨论

㈠比较分析

㈡场认知方式、学习风格、学习动机与学习策略之间的关系

㈢学习策略、场认知方式、学习风格、学习动机与学习成就的关系

七、本研究对高等教育的启示

总结

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间的研究成果