基于价值尊重与价值认同的教育评价研究

摘要

“教育评价”这个概念自上世纪八十年代初引入我国以来，教育评价活动已作为推进我国教育改革与发展的重要手段。然而，当我们将教育评价与我们所面对的经济全球化的国际背景、建设社会主义和谐社会的国内背景以及学校教育教学改革的学校背景相观照时，将会发现教育评价的理论与实践一直处于饱受着其“重要性”的不断被强化以及其“问题性”的不断被批判的尴尬境地。价值冲突的彰显与人们对价值认同的追求、价值尊重的重要与现实生活中人们对尊重的渴求、教育评价外在工具性的日益强化以及教育评价内在理性的本质要求所形成的鲜明对比，无不催促着我们必须对价值以及对教育评价本身所应采取的立场与态度这个问题进行深入的思考。 阐述价值、尊重、认同及价值尊重与价值认同等概念是建构“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的理论前提。为此，本文在第一章绪论中说明了选题的背景和主要研究内容、思路、方法、以及对已有的研究进行文献综述后，接着，第二章就围绕着与本命题紧密相关的三个基础性概念即价值、尊重、认同而展开论述。在此部分，文章首先从多种价值的含义以及多种价值论出发，对价值的属性、分类与层次等方面进行了分析，试图为价值尊重与价值认同寻求价值论的依据；同时，在对另外二个基础性概念尊重与认同进行哲学、社会学等多维度考察的基础上，界定了尊重与认同的两个概念。认为尊重是“对自身以及对对方的重视的情感与态度”，认同是“个体或群体对于其对象的一种趋向于同一性的心理历程”。 在第三章中，为了论述本命题两个核心的概念，即价值尊重与价值认同，文章将三个基础性的概念与我们的评价活动相联系。在论述评价过程中尊重的核心是对价值的尊重，认同的本质是对价值的认同基础上，界定了价值尊重与价值认同的概念。认为在评价过程中的价值尊重是指“评价主体对自身以及对对方的价值选择的一种重视的情感与态度”，价值认同是指“个体或群体对于其对象的一种在价值取向上的趋向于同一的心理历程”。通过对评价过程的价值发现、价值尊重、价值引领与价值认同等概念论述以及相互间关系的思辨，认为基于价值尊重与价值认同的教育评价是：“教育评价主体在对教育评价客体的一种价值事实发现的基础上，评价主体采取价值尊重的立场，根据社会主流价值事实，对被评价者进行价值引领，从而达到价值认同，并实现教育价值增值的过程。”上述的思辨过程是“自上而下”与“外推”的，即对本命题的论述是从价值、尊重、认同等基础性概念出发，来建构基于价值尊重与价值认同的教育评价的；同时，这个过程也是“外推”的，即先从笔者的内心、需要和愿望等出发，通过对教育评价的静观和理性思考，来推论本命题的。 为了进一步论述“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的逻辑合理性与历史现实的必然性，笔者在第四章中把教育评价发展历史放在哲学发展的历史过程中来考察，根据哲学发展经历了本体论、认识论、实践论及价值论的大致发展线索，对教育评价发展历史作了主观主义的、客观主义的、科学主义的、价值多元的等方面的价值取向分析；在第五章中，文章从我们教育评价理论研究与实践活动中存在的问题出发，对“当前我国教育评价理论研究存在的问题与实践误区”也进行了价值取向分析；通过这种历史的、现实的、内在的、本质的分析，也即通过“自下而上”与“内生”的理路对本命题的逻辑合理性与历史现实必然性作了进一步的论证。 在基本完成了对“基于价值尊重与价值认同的教育评价”理论建构和其逻辑合理性与历史现实必然性论证的基础上，在第六章中，根据前面的论述，提出了这一评价观的核心理念、内在要求与基本原则。这一评价观的核心理念坚信：教育价值是一元与多元的统一；只有在价值上尊重，才是对人的真正尊重，才有可能达到真正意义的价值认同；“尊重”的评价，才能促进评价对象情感的发展；价值认同是一个具有发展性的概念。同时，在此理念指引下，文章进一步认为这一评价观是一个具有的内在价值、伦理与心理要求的评价观：并就这一理念与内在要求下的教育评价提出了需要坚持主体性、客观性及过程性的三大基本原则。最后，文章认为“基于价值尊重与价值认同的教育评价”是一种专业的评价活动。专业的评价活动旨在为评价活动提出专业的评价建议。为此，在第七章中，在论述专业评价活动的主要特征及专业评价建议主要特点的基础上，就教育评价主体提出了“善于倾听被评价的需要与愿望、辨识被评价者背后的价值取向、帮助被评价者判断愿望与价值取向的一致性、在一致性分析基础上提出专业建议等”四方面的专业建议。就评价客体提出了“在自尊的基础上学会自我分析、在反思的基础上学会自我控制、在他尊的基础上强化团队意识”的三方面专业建议。就评价双方提出了“双方尊重才能建构评价活动的意义、才能赢得对方尊重和才能达成认同”的三方面专业评价建议。 本文是在对传统的教育评价理论和实践的不断反思与对教育评价目的的不断追问的基础上，对“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的理论建构。因此，本文的特点主要表现在：第一，对教育评价应采取的价值尊重与价值认同的价值立场的提出及论述是本文的独创之处；第二，对“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的初步理论建构；包括对教育评价概念的进一步认识，这一评价观的基本理念、内在要求以及基本原则等方面也具有一定的首创性；第三，为了论证本命题和对这一评价观的理论建构所进行的有关论述在同类研究中也是不多见的。包括对价值多种含义的梳理与对价值的多种属性的分析，对尊重及认同的多维度考察，对尊重、认同以及价值尊重与价值认同概念的界定，对教育评价历史发展和我国教育评价理论研究与实践误区的价值取向分析、以及这一评价观的核心理念和所提的专业评价建议等；第四，在研究的思路方面，也将通常研究价值认同的“自上而下”与“自下而上”、及“外推”与“内生”的理路较好地结合了起来。本文力图通过教育评价的理论创新来推动我们素质教育评价实践的不断深入。

目录

文摘

英文文摘

学位论文独创性声明及使用授权声明

第一章绪论

第一节选题背景

第二节文献综述

第三节研究的主要思路、主要内容及研究方法

第四节研究难点

第二章价值、尊重与认同

第一节价值

第二节尊重

第三节认同

第三章价值尊重与价值认同

第一节价值与评价

第二节价值发现与价值尊重

第三节价值引领与价值认同

第四节价值尊重与价值认同：建构和谐的教育评价

第四章教育评价发展历史的价值取向分析

第一节教育评价历史发展阶段的传统划分

第二节教育评价历史发展阶段的价值取向分析

第五章当前我国教育评价理论研究存在的问题与实践误区的价值取向分析

第一节教育评价理论研究存在的问题

第二节教育评价实践的误区

第三节价值取向分析

第四节过渡的小结

第六章“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的理念与原则

第一节“基于价值尊重与价值认同教育评价”的理念

第二节“基于价值尊重与价值认同教育评价”的内在要求

第三节“基于价值尊重与价值认同教育评价”的基本原则

第四节基于价值尊重与价值认同教育评价中的几对关系

第七章“基于价值尊重与价值认同教育评价”的专业建议

第一节专业的评价活动与专业的评价建议

第二节对评价者的专业建议

第三节对被评价者的专业建议

第四节对评价双方的专业建议

第五节结语：将专业评价建议融入专业活动之中

主要参考文献

后记