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论文说明：图表目录
声明
引言
一、问题提出
二、研究定位
三、研究问题
四、论文框架
五、研究意义和研究创新
六、研究方法
第一章 追踪设计研究
第一节学习研究范式的转变
一、孕育在哲学母体中的学习研究
二、走进实验室:学习科学由猜测转变为一门科学
三、走出实验室:对传统基于“实验”研究学习的反思
四、转向对自然情境的关注:学习科学的兴起
第二节设计研究的历史追溯与研究进展概述
一、设计研究方法论思想的早期孕育
二、美国建构主义教学实验的兴起
三、从教学实验到设计实验:走向教育的设计科学
四、设计研究在新千年后的蓬勃发展
第二章设计研究的内涵透析
第一节设计研究的概念阐释
一、设计研究的相关称谓
二、设计研究的相关概念界定
三、设计研究的名称误用
四、设计研究与其他方法的比较
第二节设计研究的方法论特性
一、目的双重性
二、干预主义与设计导向
三、迭代增量与过程导向
四、实用主义与效用导向
五、扎根性与理论驱动
六、情境性
七、整合性
第三节设计研究的研究取向
一、建立聚焦学习环境设计的教育设计科学
二、关于学习的机制研究与发展性研究
三、聚焦巴斯德象限——应用激发的基础研究
四、提升境脉中的理论(Theory-in-Context)
第三章设计研究的识知方式
第一节设计认识论
一、设计探究的本质理解
二、设计认识论的知识观
三、“设计者式”识知的核心能力
第二节设计研究:整合科学与设计
一、设计与科学:探究传统的比较
二、设计探究:将真实、实在和理想包含其中
三、整合科学与设计:探究自然情境中的学习
第三节设计研究的知识创建
一、设计学科与多范式学科的研究活动
二、知识创建的学科模型
三、设计研究中知识创建的一般方法论模型
第四节设计研究的产出
一、信息系统领域的研究观点
二、Edelson的分类观
三、diSessa和Cobb的观点
四、设计研究三层面产出的综合分析框架
第四章设计研究的研究模式分析
第一节 设计研究的理论模式分析:协同的类别与原型典例
一、设计研究的发展心理学模式
二、设计研究的认知科学模式
三、设计研究的文化心理学模式
四、文化人类学模式
五、跨越模式界限,聚焦持续革新
六、走向多领域协同一致的学习科学研究
第二节设计研究的过程模式分析:一种整合的视角
一、整合的学习设计框架
二、ILDF与医学复杂干预研究框架的比较
三、整合过程模式的共同特性
四、实施设计研究的一般指导原则
五、设计研究过程的案例描述
六、当前学习科学研究项目所处的研究阶段
第五章 建构课堂情境中的设计研究实践框架
第一节设计研究过程模式的拓展与课堂情境实践框架的建构
一、干预设计的内容指向:来自学习科学的研究观点比较
二、课堂情境中的设计研究实践框架的建构与描述
第二节 面向课堂情境的设计研究干预系统设计
一、学习内容设计:促进深度学习
二、学习支持设计:学习者中心的设计
三、学习的社会结构设计:超越技术本身
四、干预系统设计框架的使用
第三节洞察课堂情境中的学习
一、互动分析:微观洞察课堂学习机制
二、情境观:将信息结构整合到互动分析中
三、课堂学习活动系统的其他分析模式
第四节促进持续的教育革新
一、教师作为变革的能动者:促进当地境脉革新的持续发展
二、境脉限定:新境脉中的革新推广
三、促进持续革新的系统改革
第六章 案例研究:有效课堂参与结构的设计研究
第一节有效课堂参与结构设计研究的启动与原型规划
一、研究的基本背景
二、研究的境脉考察与问题提出
三、理论驱动:文献分析与相关内容界定
四、课堂参与结构的设计原型描述
五、研究方法
第二节有效课堂参与结构设计研究的迭代过程
一、课堂参与结构设计原型的具身化
二、有形结构的设计
三、课程设计与实施:第一单元(简单电路)
四、无形结构的设计:第二单元(导体与绝缘体)
五、设计的修正:第二单元/微循环
六、小结
第三节 研究的效果评价与总结
一、问卷调查的基本情况
二、调查结果与分析
三、多重回馈信息的一致性分析
四、革新的可持续性考察
五、研究总结
结 语
附 录
参考文献
后记
