课堂合作学习对初中学习困难学生英语学习的影响

摘要

如何转化学习困难学生是英语教学中的一大课题，本文试图依据合作学习的理论，通过在英语课堂上运用合作学习方法的实验，来对学习困难学生的影响进行探讨。
　　 论文首先对学习困难学生形成的原因进行了分析，并对学习困难学生的转变方法和国内外对学习困难学生的研究现状进行了概述。然后以初中六年级两个平行班中的40名学习困难学生为实验对象，对20名实验组学生采用合作学习的方法进行课堂教学，而对另外20名参照组学生仍然采用传统教学方式进行课堂教学。在课堂中实施合作学习的策略主要包括划分合作学习小组、确定小组学习目标、进行小组内成员分工、确定评价指标这四个方面。在整个实验过程中贯穿了师生之间、学生之间的共同活动和具体的课堂教学案例。通过六个月的对比教学实验，以实验前测、后测、问卷调查等形式收集数据，最后对数据进行了统计分析，结果证明课堂合作学习对学习困难学生的英语学习有效，以及对学习困难学生认知策略、调控策略和交际策略所产生的积极影响。

目录

文摘

英文文摘

硕士学位论文答辩委员会成员名单

第一章 导言

1.1 研究的背景和意义

1.2 研究的目的

1.3 内容框架

第二章 合作学习的理论的概述

2.1 合作学习的定义

2.1.1 斯莱文的定义

2.1.2 沙伦的定义

2.1.3 约翰逊兄弟的定义

2.1.4 文泽的定义

2.1.5 王坦的定义

2.2 合作学习的理论基础

2.2.1 学生中心理论

2.2.2 社会互赖理论

2.2.3 动机理论

2.2.4 选择理论

2.2.5 社会凝聚理论

2.2.6 发展理论

2.2.7 认知精制理论

2.3 国内外合作学习研究的概况

2.3.1 国外合作学习的研究

2.3.2 国内合作学习的研究

2.4 合作学习的主要策略和方法

2.4.1 课堂合作学习实施策略法

2.4.2 学习小组成绩分工法

2.4.3 小组游戏竞赛法

2.4.4 小组辅导个人法

2.4.5 合作性读写一体化

2.4.6 切块拼接法改进型

2.4.7 共同学习法

第三章 关于学习困难学生研究的概述

3.1 学习困难学生的定义

3.2 学习困难研究的理论基础

3.2.1 元认知缺陷理论

3.2.2 建构主义理论

3.2.3 多元智能理论

3.3 学习困难学生的成因

3.3.1 环境引发学困生的形成

3.3.2 应试教育引发学困生的形成

3.3.3 学生主观因素引发学习困难的形成

3.4 学习困难学生的转变方法

3.4.1 进行学习目的性教育

3.4.2 营造良好的学习氛围

3.4.3 建立良好的师生关系

3.4.4 制定循序渐进的学习目标

3.4.5 建立有效地评价机制

3.5 国内外对学困生研究的状况概述

第四章 对学困生课堂合作学习的研究方法

4.1 总体设计

4.2 被试

4.3 工具

4.4 数据收集

4.5 数据分析方法

第五章 对学困生进行课堂合作学习的实验研究.

5.1 实验过程

5.1.1 划分合作学习小组

5.1.2 确定合作学习小组目标

5.1.3 明确小组成员分工

5.1.4 确定小组成员责任

5.1.5 建立小组活动评价

5.2 合作学习案例

5.2.1 新课案例

5.2.2 复习课案例

第六章 实验结果的分析与讨论

6.1 问卷调查结果分析

6.1.1 实验前问卷调查结果分析

6.1.2 实验后问卷调查结果分析

6.2 测试结果分析

6.3 实验结果的讨论

第七章 结论

7.1 总结

7.2 建议

7.3 局限性

7.4 结语

参考文献

附录

致谢