高中语文文学作品教学和审美教育

摘要

从新中国成立到1986年,国家三次颁布了语文教学大纲,但都没有涉及审美教育(简称美育)；1986年至2000年颁布的教学大纲中都提到了美育。在上世纪末语文大讨论中,社会各界强烈批判语文文学教育教条化,危害学生的心灵,扼杀学生的创造力。审美教育的作用日益被重视。新世纪初推出的新课程标准尤其强调要培养学生的审美情趣。
　　 语文教材中的文学作品有着深刻的人文性和丰富的情感内涵,所以成为实施美育的主要载体。但目前高中文学作品教学不尽如人意,往往是用概念化的分析代替鲜活的语文感受,用大量的练习取代学生主体的参与,用所谓的标准答案限制学生翻飞荡漾的思绪。本文从文学作品教学现状入手,分析审美教育的困境,并根据新课程倡导的新的教学理念,提出文学作品教学和审美教育应该紧密结合这一课题。
　　 本文首先回顾了西方和中国审美教育思想的简单流变。西方的柏拉图、亚里士多德、席勒从人的精神需要出发,认为审美教育是陶冶心灵、净化灵魂,促进人和谐发展的重要途径。中国古代没有系统的审美教育理论,美育也没有独立的地位,主要以孔子的教育思想为例。近代的王国维和蔡元培受西方美学影响,两人的美育思想有鲜明的西方烙印。从他们开始,美育在中国才有独立的理论体系。本文还对苏教版高中语文教材中的文学作品进行分析,挖掘作品中蕴涵的语言美、形象美、情感美。对高中生来说,文学世界的美能够丰富他们的情感,陶冶他们的心灵,拓展他们的情怀,提升他们的境界。
　　 因此在高中文学作品教学中,实施审美教育是必须的,但又是不够的。本文重点探索文学作品审美教育的基本原则和方法。原则主要是,一要忠实课文,重视学生的读和悟；二要循序渐进,着眼长远。方法主要包括两大部分,一是充分利用师生手头的教学资料,不必舍近求远；二是充分备课,唤起学生兴趣。一定要立足课堂,立足教材,让教学脱离僵硬的模式,进入审美的境界。
　　 文学作品教学应该承担起美育这一任务,而审美教育又可以焕发文学艺术之美。两者结合可以达到文学作品教学的最高境界,本文对此仅仅做了初步的理论阐释和方法探索,尚有很多不足。随着语文美育理论的发展和个人教学实践的深入,相信在此课题上会有更深刻的理解和把握。

目录

文摘

英文文摘

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引言

第一章 审美教育的回溯和探究

第一节 人类审美活动概说

第二节 西方审美教育思想的流变

第三节 中国审美教育思想的流变

第二章 高中语文文学作品教学与审美教育

第一节 中学课程改革中美育地位的确立

第二节 高中语文文学作品审美教育的内涵和作用

第三节 高中语文文学作品审美教育的现状

第三章 高中语文教材中文学作品的审美因素

第一节 文学作品的语言美

第二节 文学作品的形象美

第三节 文学作品的情感美

第四章 高中语文文学作品审美教育的基本原则和方法

第一节 高中语文文学作品审美教育的基本原则

第二节 高中语文文学作品审美教育的基本方法

结语

附录

参考文献

后记