教师的感情表演规则研究

摘要

感情在教师工作中扮演着核心角色，教学是一项感情实践。
　　 感情是个体内心的体验，是社会文化的产物，是互动与表演的载体，教师的职业感情兼有这三种属性。教师的职业感情实践要依靠“戏剧性”的结构，是出自“角色”的行动逻辑，是基于“规则”的表演。
　　 首先，论述“教师表演规则是什么”。教师感情表演是教师有意识地体验与表达符合教师角色的行动。教师感情表演规则具有规范性、普遍性与公开性，具有肯定、否定、提倡、命令、限制、维护、反对、歌颂等功能，它界定教师应有的感受，决定教师有义务表达的感情，促使教师理解提倡什么感情与压抑什么感情，区分适宜的感情与不适宜的感情。感情表演规则规范教师的专业行为，调节教师与其他主体的交往，促进教师专业发展与自我发展。教师感情表演规则的类型分为：以教学规律为基础，用有效性、因果性加以检验的“技术规则”；以人际约定作为基础，体现组织设定与规定的“游戏规则”；以善恶观念、道德意识作为基础，体现教师的责任心、道德感、使命感及良心评判的“道德规则”。
　　 其次，说明“教师感情表演规则为什么”。追溯教师感情表演规则“如何决定”、“如何记忆”、“如何形成”的历史、文化、政治因素。教师的感情表演规则“决定”于教师的专业知能、专业伦理、教师身份、教师文化、权力规训、专业惯习、身体技术与话语实践，“记忆”于社会文化建构、政治权力塑造与教师主体实践，“形成”于教师的主体化与客体化的双重过程。
　　 再次，探讨“教师怎样实践感情表演规则”。通过问卷调查对教师感情表演规则的实践程度、正负性感情体验状况以及这两者之间的关系进行实证研究。调查发现：目前教师感情表演规则的实践程度居中等偏上水平；其中女性教师、教龄10年以下教师、市区教师、重点学校教师、幼教工作教师、未婚教师的感情表演规则实践程度较高；整体教师感情表演规则实践程度与教师正性感情体验呈正相关；部分教师感情表演规则实践程度与教师正性情绪体验呈负相关。此外，教师感情表演规则面临规则的去形式化、制度化、角色化与理智化，对教师的感情表演构成新的问题与挑战。
　　 最后，阐述“怎样重构与践行感情表演规则”。教师需要践行感情表演规则，更需要合理的感情表演规则。社会要构建合理的教师感情表演规则，能综合考虑感情表演规则的可行性与接受性、规律性与目的性、规范性与差异性、互动性与平衡性，能全面评价教师的感情表演规则，能正确区分不同类型感情表演规则，促进教师更好地践行关爱、热情、真情的感情规则。