个人成长与自我构念：一个团体心理教育课程对中国青少年自我构念的影响

摘要

本研究的重点是由Markus和Kitayama(1991)所提出的两个比较新的概念:独立型(independent)及依赖型自我构念(interdependent self-construal)，及其与个人成长的关系。独立型自我构念涉及强调“独立性，自我内在属性及个人特质”的自我概念（自我见解）。依赖型自我构念是对强调“连接，社会背景和人际关系”的自我概念（自我见解）(Singelis1994)。跨文化心理学研究着重这两个概念之间的区别，因为具有独立型自我构念和具有依赖型自我构念的个体在认知，情绪，动机与行为方面有很大的区别。独立型自我构念在个体主义取向的文化里是比较普遍的，而依赖型自我构念在集体主义取向的文化里比较普遍。然而，越来越多的研究支持:个体可以同时拥有这两个自我图像（Singelis等人,1999年）。
　　本研究核心假设是:独立性自我构念与个体独立性方面的个人成长有关系;依赖性自我构念与个体人际关系方面的个人成长有关系。越是成熟的个体，越会视自己是既独立又是和团体有连接的人。
　　为了检验这一假设，本人设计了准实验研究。
　　中国内地的49个高中生成为试验组，参加了一个由本人设计的《Being andBecoming Program》潜能开发成长课程。其目标是促进参加者的个人成长。这个课程采用心理游戏，视觉艺术，音乐疗法，戏剧，及各种认知行为技巧，言语表达反省，分享，反馈等，去发展参加者的感知，社会知觉，情商，移情，社会交互作用，沟通、合作、处理问题及做决定的能力等。另有高度类似的控制组47个高中生参加了研究。成长课程开始之前和结束之后，两个组都填写了用于研究的六个量表:theSelf-Construal Scale自我构念量表[SCS](Singelis1994)，修改后（为提高量表个人成长方面的一致性）的the Self-Construal Scale自我构念量表,Rosenberg's Self-Esteem Scale自尊量表(Rosenberg1979)，the Schut teEmotional Intelligence Scale特质情商量表(Schutte et al.1998)，the Wongand Law Emotional Intelligence Scale特质情商量表[WLEIS](Law et al.2004)，and the Cross-Cultural(Chinese) Personality Assessment Inventory-Adolescent version中国人（跨文化）个性测量表～青少年版（CPAI-A，Form A）(Cheung et al.2005).
　　研究结果支持了上述核心假设:试验组的独立型及依赖型自我构念都比控制组有显著性的提高。并且两个自我结构与下列的14个个体成熟标志正相关。这些标志是:自尊、情商特质、新颖性、开拓性、多样化、多元思考、领导性、外向、人际触觉、责任感、人情、和谐性、自信、及乐观。然而，与预期相反，用原来的自我构念量表(SCS)时，独立型自我构念与“防御”正相关;用修改后的自我构念量表时，依赖型自我构念与“被关注的需要”正相关。这两个正相关结果可能与量表信度及效度的局限性有关。此外，比较原来的与修改后的两个自我构念量表，修改后的自我构念量表比原来的自我构念量表从个人成长角度来看稍显（未显著性地）一致性。论文结论包括了对心理教育和进一步研究的提议。

目录

TABLE OF CONTENTS

LIST OF TABLES

LIST OF FIGURES

ABBREVIATIONS

ABSTRACT

摘要

ACKNOWLEDGEMENTS

Chapter One：INTRODUCTION

1．1 Introduction

1．2 Theoretical Framework of the Study

1．2．1．Personal growth

1．2．2．Self-construal

1．2．3．Personal growth and self-construals

1．3．The central assumption and purpose of the study

1．3．1．The central assumption(Theoretical Hypothesis)

1．3．2．Logical consequences(Deduction)

1．3．3．Purpose of the study

1．4．Significance of the Study

1．5．Outline to the dissertation

1．6．Background of the research study

1．6．1．The research participants’ cultural context

1．6．1 The ‘B-and-B Program’

Chapter Two：REVIEW OF THE LITERATURE

2．1．Personal growth

2．1．1．Personal growth in Humanistic Psychology

2．1．2．Blatt’s Model of Psychosocial Development

2．1．3．Personal growth in Chinese culture

2．1．4．Specific aspects of personal growth

2．2．Self-construal

2．3．Group work

2．3．1．Mapping the theoretical field of ‘group work’

2．4．The Chinese culture：the research participants’ cultural context

2．4．1．The traditional Chinese culture

2．4．2．The contemporary society in Mainland China

Chapter Three：METHODOLOGY

3．1．Operationalization

3．2．Empirical hypotheses

3．2．1．Hypothesis 1

3．2．2．Hypothesis 2

3．2．3．Hypothesis 3

3．3．Participants

3．4．Instruments

3．5．Procedure

Chapter Four：PRESENTATION OF THE RESULTS

4．1．Preliminary analyses and their results regarding Hypotheses 1-3

4．2．Additional preliminary analyses and their results regarding Hypothesis 1

4．3．Main analyses and their results regarding Hypothesis 1

4．3．1．Using the original Self-Construal Scale

4．3．2．Using the Self-Construal Scale-Revised

4．4．Additional preliminary analyses and their results regarding Hypothesis 2

4．5．Main analyses and their results regarding Hypothesis 2

4．5．1．Using the original Self-Construal Scale

4．5．2．Using the Self-Construal Scale-Revised

4．6．Main analyses and their results regarding Hypothesis 3

Chapter Five：DISCUSSION

5．1．The influence of the ‘B-and-B Program’ on self-construal

5．2．The relationship between the self-construals and markers of personal maturity

5．3．The original and the revised Self-Construal Scale

5．4．General discussion

5．5．The limitations of the present research study

Chapter Six：CONCLUSION

6．1．Summary of the dissertation

6．2．Implications

6．3．Suggestions for further research

6．4．Afterword

REFERENCES

APPENDIX

声明