英语教学中基于语用功能的模糊语言研究

摘要

语言的模糊性是广泛存在于人类言语交际中的语言现象，是人类自然语言的固有特征，当然这种现象在英语教学中也不例外。 在模糊语言的启发下，美国控制论专家扎德(L．A．Zadeh)于1965年创立了模糊集合论，对语言学的研究产生了重要影响。模糊语言学就是在运用模糊集合论研究模糊语言的过程中所产生的一门新兴学科。它为语言学等诸多学科提供了新的研究方法。 二十世纪七十年代，伍铁平先生首次将模糊理论引入我国。但无论是伍铁平先生还是后来步入这一领域的其他语言研究者，大多数都是从语义学角度出发，而对于语用层面的关注则比较少。此外，将模糊语言的理论应用于英语教学实践的研究也不多见。我们研究模糊理论的目的并不是为了理论而理论，重点应该在于应用，因此从语用功能的角度对模糊语言进行深入的研究，并分析其在英语教学中的应用，则是本文的两个创新点。 鉴于此，本文在前人研究的基础上，采用定性分析的方法，运用查奈尔(J．Channell)的模糊语言理论，从语用功能的角度对英语教学环节中的模糊语言现象进行分析，并在此基础上阐述了其对英语教学的启示，以期使教师的教学更加有效，最终从整体上提高英语教学质量。 本文包括以下四章： 第一章是引言部分，简要介绍了模糊语言是一种普遍的语言现象，被广泛应用于各个学科领域，并简述了前人研究的成果及其局限性，提出本研究的目的、意义和方法。 第二章是文献综述部分，在综合分析国内外研究者对模糊语言、英语教学中的模糊语言研究成果的基础上，作者明确了本文所依据的研究理论，即模糊语言的语用功能，并阐述了其在英语教学中的重要作用。 第三章重点分析了在英语教学中大量存在的模糊语言现象，例如语音学、词汇学、文学作品等中的语用模糊，从而呼吁教师能够充分重视英语教学中的模糊现象。 第四章以第三章的分析为依据，进一步阐述了研究模糊语言的语用功能对英语教学的启示意义，主要表现为师生双方。一方面教师通过在课堂上使用模糊语言可以缓和气氛，避免伤及师生面子；另一方面学生通过理解并掌握模糊语言可以进一步提高自身考试成绩和文学鉴赏水平。最后作者通过对英语专业部分学生关于模糊语言及相关知识展开问卷调查，并与他们的专业四级成绩进行对比，发现问卷中取得高分的同学后来的四级成绩普遍较高，从而证明了模糊语言及相关语用知识对学生英语学习的重要促进作用。 文章最后是结论部分，总结归纳了本研究结果的重要意义，同时指出其不足及有助于今后研究的建议。 综上所述，本研究从语用学的角度探析英语教学中的模糊现象，是一次新的尝试，具有理论和现实意义。研究结果表明：运用模糊语言理论分析英语教学中的模糊现象的研究方法是可行的；在英语教学中使用模糊语言对于改善教师的教学技巧和提高学生的交际能力都大有裨益。

目录

文摘

英文文摘

声明

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Objectives and Research Questions

1.3 Significance of the Research

1.4 Data and Methodology

1.4.1 Data Collection

1.4.2 Methodology

1.5 Overall Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Research on Vagueness Abroad

2.2 Research on Vagueness Home

2.3 Contributions and Limitations of Previous Researches

2.4 Definitions of Vagueness and Vague Language

2.5 Confusing Concepts Related to Vagueness

2.5.1 Vagueness

2.5.2 Generality

2.5.3 Ambiguity

2.6 Vague Language and Two Pragmatic Principles

2.6.1 Vague Language and Cooperative Principle

2.6.2 Vague Language and Politeness Principle

2.7 Pragmatic Functions of Vague Language

2.7.1 Giving the Right Amount of Information

2.7.2 Withholding Information Deliberately

2.7.3 Using Language Persuasively

2.7.4 Filling Lexical Gaps

2.7.5 Lacking Specific Information

2.7.6 Enabling Displacement

2.7.7 Self-protecting

2.7.8 Administering Power and Politeness

2.7.9 Creating Informality and Atmosphere

2.7.10 Indicating Feminality

2.8 The Role of Vagueness in English Language Teaching

Chapter Three The Analysis of Vagueness in English Language Teaching

3.1 Vagueness in Classroom

3.2 Vagueness in Assessment

3.3 Vagueness in Pronunciation

3.4 Vagueness in Lexics

3.5 Vagueness in Grammar

3.6 Vagueness in Discourse

Chapter Four The Implications of Vagueness in English Language Teaching

4.1 Vagueness Applied in the Practice of ELT

4.1.1 In the Macro Theoretical Level

4.1.2 In the Micro Practical Level

4.2 Benefiting Students

4.2.1 Appreciating the Beauty of Vagueness

4.2.2 Improving Students' Writing Skills

4.2.3 A Better Understanding of Culture

4.2.4 Drawing Attention Focus

4.2.5 Saving Face

4.3 Benefiting Teachers

4.3.1 Activating the Atmosphere

4.3.2 Comforting the Students

4.3.3 Coping with Abruptness

4.3.4 Giving Suggestions

4.3.5 Avoiding Awkwardness

4.4 A Questionnaire Research

4.4.1 The Purpose

4.4.2 The Procedure

4.4.3 The Analysis and Findings

4.5 Summary

Conclusion

Main Findings of the Research

Limitations of the Research

Suggestions for Further Researches

Bibliography

Appendix

攻读硕士学位期间取得的学术成果

Acknowledgements