大学生创造力:学校教育与家庭教养影响研究

摘要

当今世界，科技发展日新月异，创造与创新能力已成为各个国家发展的重要推动力。党的十八大也提出，提高自主创新能力，建设创新型大学，培养创造性人才，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。大学是国家创新体系中重要的组成部分，大学生是创造性活动的主体，培养大学生的创造能力是培养创造性人才的核心内容，也是时代发展的必然要求。 创造力是指一个人创立制造新事物的能力。个人创造力水平的高低受智力，人格，认知风格，自我概念，环境，教育等多方面的影响。本研究在理论基础上，由创造力人格入手，通过对大学生创造力及其影响关系的实证分析，揭示“大学生创造力与其家庭教养、创造力与其学校教育的影响关系”等心理机制，旨在培养学生的创造力品质，以倡导“学生积极心理健康教育模式”，提供积极心理学理论指导、实证参数和实践策略。 本文研究方法基于文献综述、理论分析和线性统计分析。采用美国社会科学统计软件包SPSS17.0，对调查资料做数据处理，统计分析方法主要有:基本数据描述分析（FrequenciesDescriptives）、变量相关分析(Correlations)、多元回归分析(Repression)。主要分析:大学生创造力倾向分析、父母教养方式对大学生创造力影响的回归分析、学校教育对大学生创造力影响的回归分析等多元线性统计分析。 并创立结构方程模型。采用美国结构方程模型(SEM)软件AMOS7.0，拟合模型1:“S1父母教养方式——R1大学生创造力积极品质——创造力影响”，“S2各级学校教育——R1大学生创造力积极品质——创造力影响”结构方程预测模型。 本研究得出了如下结论: (1)本研究探索了父母教养方式影响大学生创造力的机理机制。研究发现，父母各20种教养方式中，父母教养方式对大学生创造力有显著影响，对创造力人格的发展与创造性活动的开展有显著的预测作用。其中，父母教养方式中的安慰、宽容、赏识、鼓励、民主、行为参与对大学生创造力人格与创造力活动的发展有积极的影响;惩罚、羞辱、迁就、溺爱、过度保护、剥夺、否认对大学生创造力人格与创造力活动的发展有消极的影响。 (2)父母教养方式影响大学生创造力的核心机制是:以行为参与和鼓励为主的积极教养方式对大学生创造力均有积极影响;以惩罚为主的消极教养方式对大学生创造力均有消极影响，值得注意的是适度的归罪、责骂、专制、羞辱与干涉限制等教养方式会对子女的创造力人格发展与活动产生积极影响。 (3)本研究探索了各级学校教育影响大学生创造力的机理机制。研究发现，从幼儿园至大学的各级教育所开设课程均对大学生创造力有不同程度的影响。其中，在学前教育中，手工、游戏、体育、节日演出对大学生创造力人格的发展与创造性活动的进行有积极的影响，生活习惯养成教育、美术、常识教育有消极影响;在基础教育中（中小学教育），数学、化学、体育、语文、音乐、品德教育对学生创造力人格的发展与创造性活动的进行有积极的影响，历史、英语、物理、地理教育有消极影响;在大学教育及各类社团活动中，大学思政课、专业理论课、专业技能课、计算机、专业基础教育课、科技类社团、大学课外活动和文娱爱好、大学科技类公选课、大学社会公益型社团活动、大学兴趣爱好型社团活动对大学生创造力人格的发展与创造性活动的进行有积极的影响，大学语文教育、人文类公选课、大学传统文化教育有消极影响。 (4)在各类成长教育影响总评中，父母教养方式，中小学教育，大学教育都对大学生创造力的发展起积极的影响作用;学前教育对创造性人格中的冒险性有一定的消极影响。 综上所述，本研究探讨了父母教养方式与学校教育对大学生创造力的影响，并取得了初步研究成果。但本研究由于学校和研究者方面的限制，仅在高校中取样，全部以大学生为被试，代表性不足，结论的普遍性有待进一步的验证;对于父母教养方式的调查，仅是大学生单方面的自评，缺乏他评、实验等其它方法的交叉论证，其客观性有待考察;大学生的创造力水平受很多因素的影响，比如人格特征、智力水平、认知风格、自我概念等，而本研究是从成长环境方面着手，只调查了父母教养方式和学校教育两方面的内容，还有其他并未涉及因素，研究有一定的局限性。这些都将在今后进一步的研究中探索和完善。 研究大学生的创造力是个庞大而系统的工作，而本论文仅从家庭教养与学校教育两个方面对大学生创造力的影响作了研究，本课题在未来的研究中，还应做出以下努力:深入理论探索，找出更多的对创造力起促进作用的原理与方法;深入实践研究，采用更加客观，系统的试验方法进行纵向跟踪调查，进一步完善调查数据的普遍性，以期在本领域有更大的发展与创新。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 问题提出

1．3 研究目的

1．4 研究意义

第二章 文献综述

2．1 国内外“创造力”及其相关理论研究成果综述与评价

2．1．1 国内外“创造力”研究成果

2．1．2 国内外“创造力”与“人格特质”关系研究成果

2．1．3 大学生创造力的特点与不足之处

2．2 国内外“家庭教养”及其相关理论研究成果综述与评价

2．2．1 国内外“家庭教养’’研究成果

2．2．2 国内外“家庭教养”与“创造力”关系研究成果

2．3 国内外“学校教育”及其相关理论研究成果综述与评价

2．3．1 “学校教育”的分类

2．3．2 “学校教育”与“创造力”的关系研究

第三章 研究方法

3．1 被试

3．2 研究材料

3．3 统计处理

第四章 实证分析

4．1 父母教养方式对大学生创造力品质形成预测分析

4．1．1 父母教养方式对大学生创造力人格形成回归分析

4．1．2 父母教养方式对大学生创造力活动形成回归分析

4．2 学校教育对创造力人格的影响多元回归分析

4．2．1 学前教育对创造力人格的影响多元回归分析

4．2．2 小学教育对创造力人格的影响多元回归分析

4．2．3 中学教育对创造力人格的影响多元回归分析

4．2．4 大学教育对创造力人格的影响多元回归分析

4．3 学校教育对创造性活动的影响多元回归分析

4．3．1 学前教育对创造性活动的影响多元回归分析

4．3．2 小学教育对创造性活动的影响多元回归分析

4．3．3 中学教育对创造性活动的影响多元回归分析

4．3．4 大学教育对创造性活动的影响多元回归分析

4．4 各类影响总评对大学生创造力的影响多元回归分析

4．4．1 各类影响总评对创造力人格的影响多元回归分析

4．4．2 各类影响总评对创造性活动的影响多元回归分析

4．5 父母与各类教育影响大学生创造力的结构方程模型

4．5．1 父母教养方式影响大学生创造力的结构方程模型

4．5．2 各类学校教育影响大学生创造力的结构方程模型

第五章 讨论与建议

5．1 父母教养是大学生创造力品质形成的早期重要因素

5．1．1 母亲教养方式对大学生创造力品质形成的影响

5．1．2 父亲教养方式对大学生创造力品质形成的影响

5．1．3 父母教养方式对大学生创造力品质影响的原因分析

5．2 各级学校教育对学生创造力品质培养产生了重要影响

5．2．1 学前教育对大学生创造力品质形成的影响

5．2．2 中小学教育对大学生创造力品质形成的影响

5．2．3 大学教育对大学生创造力品质形成的影响

5．2．4 各级学校教育对大学生创造力品质形成影响的原因分析

5．3 各类教育因素对大学生创造力培养的综合成因

5．3．1 各类教育因素对大学生创造力培养的综合成因

5．3．2 各类教育因素对大学生创造力培养的原因分析

5．4 大学生创造力培养的教育学和心理学建议与策略

5．4．1 早期父母教养方式与子女创造力品质培养的建议

5．4．2 各类学校教育与学生创造力品质塑造的建议

第六章 结论、不足及展望

6．1 本研究的结论

6．2 本研究的不足

6．3 本研究的展望

致谢

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的论文