中学历史教学模式的改革与创新——杜郎口中学教学模式改革启示

摘要

改革历史教学，实现历史学科塑造人文素养的功能，是历史教育工作者非常关注的问题。教学模式作为教学理论与教学实践结合的中介、教育系统中最活跃的因素，成为教学改革研究的热点。关于教学模式的论著非常多，有些论述了教学模式的基本理论、类型，有些着眼于某一种教学模式的操作运用。但这些著作多停留在理论的层面上，且对历史教学模式改革关注不够。本文以教育学、心理学、历史学、社会学等学科理论为指导，运用综合研究、个案研究、比较研究、文献研究等方法，以杜郎口中学教学模式改革为切入点，分析中学历史教学模式改革中存在的问题，对中学历史教学模式改革进行初步探索。通过运用现代研究方法，客观分析资料，深入分析历史教学模式改革的成果与问题，从而把握其内在的规律性，为深入中学历史教学模式改革提供经验和借鉴，实事求是，努力创新，是本文努力追求的。 文章主要分为三大部分：第一部分论述中学历史传统教学模式及其弊端。教学模式是教学理论与教学实践结合的中介，是教学理论研究中的重要问题，也是当前教学改革中必须努力面对的问题。对教育工作者来说，教学模式有着很重要的意义。教学模式可以帮助教育工作者从理念上、整体上，宏观地、综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态。传统的教学理念认为教学的本质是认知，在传统的教学理念指导下，中学教学确立了以“授—受”为基本形式的传统教学模式。杜郎口中学的课堂教学活动是教师主导下学生学习和掌握知识的一种特殊的认识过程，是传统教学模式下的典型教学。课堂教学的中心任务、甚至唯一任务是完成对学科知识的认识。课堂教学中单向的信息传递过程，影响了学生在课堂上的配合。传统的教育模式存在着不适应社会发展的部分。改革历史教学模式，是时代的要求。 第二部分，论述了杜郎口中学历史教学模式改革。杜郎口中学针对传统教学模式不能发挥学生主体地位的弊端，进行了彻底改革，经过长时间的探索，逐渐确立了一套开放的教学模式——小组合作自主学习模式。这一模式包括三大模块：预习—展示—反馈。分为六个环节：预习交流；明确目标，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项；展示提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固，各小组结合组内展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。为配合这种模式的有效实施，杜郎口中学历史课堂上座位的安排打破了传统的座位排列法。杜郎口教学模式改变了传统的课堂结构，将课堂的大部分时间交给学生，将课堂的舞台还给学生，为学生提供了自我表现的机会和平台，把他们从学习中的从属地位提升到主体地位。 第三部分，主要论述了对中学历史教学模式改革的反思。教育者精心探索，提出了许多引人关注的新教学模式。新教学模式的产生，丰富了历史教学活动，为历史教育工作者改革传统教学模式提供了宝贵的借鉴经验。然而，许多中学改革教学模式时，在教学模式的运用上，出现了模式化的倾向。教学模式改革是关系教育改革全局的重要内容，需要克服其中出现的问题，进一步深化教学模式的改革。首先，教学模式的改革，并不是确立一个模式、建立一套程序就能解决的，关键是完成教学观念的转变。其次，要重视教师的发展。以人为本，并不只是以学生发展为本，还要以教师的发展为本。教师不断学习为自己充电，才能具备深厚的史实、史论功底，才能满足学生的需求。历史教师要具备高尚的人格。再次，教学模式的改革，要积极采用现代化的教学手段。通过多种形象生动的方式，让学生真切的感受历史。

目录

文摘

英文文摘

前 言

一、传统的历史教学模式及其弊端

二、杜郎口中学历史教学模式改革

三、中学历史教学模式改革的反思

参考文献

致 谢

攻读期间发表的学术论文