感觉统合训练对学龄儿童执行功能和数学能力的影响

摘要

目的：
　　尝试探讨感觉统合训练对学龄儿童执行功能和数学能力的影响。
　　方法：
　　本实验采用方便抽样的方法，对来到某机构参加测评的儿童分为实验组和对照组，每组各35人。实验组参加为期三个月的感觉统合训练，每周两次，每次90分钟。对照组不采取任何干预措施。在感统训练前后，运用儿童感觉统合能力发展评定量表、执行功能测评量表（Behavior Rating Inventory of Executive Function，BRIEF）父母版（中国适用版）、中国小学生基本数学能力测试量表，对其进行心理指标的测试。
　　结果：
　　1.感觉统合能力的组内比较，实验组在训练前前庭平衡的平均分为31.23±8.46，训练后的平均分为38.51±7.92，差异具有统计学意义（P＜0.001）；触觉防御的均分从28.65±7.89提升到32.76±8.57，差异有统计学意义（P＜0.001）；本体感测试的平均分由训练前的30.94±5.46，在训练后提高到37.82±4.26，差异有统计学意义（P＜0.001）。对照组差异无统计学意义（P＞0.05）。组间比较，实验组在前庭平衡上的增值显著高于对照组（P＜0.001），触觉防御的增值显著高于对照组（P=0.017），本体感上的增值显著高于对照组（P＜0.001）。
　　2.执行功能的组内比较，实验组在训练前执行功能总分的平均分为181.315±10.286，训练后的平均分为163.655±11.267，差异具有统计学意义（P=0.003）。行为管理指数的前测平均分为81.062±8.653，后测平均分为75.796±7.882，差异具有统计学意义（P=0.005），其中抑制、转换和情感控制得分均低于前测，差异有统计学意义（P＜0.05）；元认知指数的前测平均分为100.253±11.824，后测平均分为97.859±12.376，差异有统计学意义（P=0.035），其中除接纳和监督以外，工作记忆、计划组织和材料组织三个维度的后测得分均低于前测（P＜0.05）。对照组差异无统计学意义。组间比较，实验组训练前后执行功能总得分的差值为11.52±9.75，对照组差值为-1.67±10.26，差异具有统计学意义（P=0.004）。实验组的执行功能八个维度中，除接纳、材料组织和监督以外，抑制、转换、情感控制、工作记忆和计划组织五个维度的差异有统计学意义（P＜0.05）。
　　3.数学能力的组内比较，实验组在训练前数学能力的总分的平均分为52.69±10.47，训练后总分的平均分为67.24±10.18，差异具有统计学意义（P＜0.001），其中数学运算能力和逻辑思维与空间-视觉能力的后测均高于前测（P＜0.05）。对照组在训练周期前后的数学能力总分的差异无统计学意义（P＞0.05），但其在数学运算能力上的前后测，差异具有统计学意义（P=0.003）。组间比较，实验组训练前后数学能力的总分差值为5.97±11.24，对照组数学能力总分的差值为1.65±10.57，差异具有统计学意义（P＜0.001）。实验组数学能力的两个领域，数学运算能力和逻辑思维与空间-视觉能力均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
　　结论：
　　1.感觉统合训练可以显著提升感觉统合失调儿童的前庭平衡功能、触觉能力以及本体感功能，对儿童的感觉统合功能有极大帮助。
　　2.感觉统合训练能够增强儿童的抑制、转换以及情感控制能力，显著改善儿童对自己行为的控制和反应，并且能够提升其工作记忆以及计划组织能力，能够对儿童的执行功能产生一定的积极影响。
　　3.感觉统合训练可以对儿童的数学运算能力以及逻辑思维与空间-视觉能力有一定的帮助，是改善儿童数学能力的有效办法。

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中文摘要

英文摘要

1 引言

1.1 问题的提出与研究意义

1.2 国内外相关研究综述

1.3 研究方法

1.4 数据来源和处理

1.5 论文框架

1.6 论文的创新点

2 实证研究

2.1 研究目的

2.2 研究设计

2.3 质量控制

2.4 研究程序

2.5 研究结果

2.6 讨论

3 结论与讨论

3.1 研究结论

3.2 对策与建议

3.3 研究不足与展望

参考文献

附录

致谢

在学期间研究成果

个人简历