话题熟悉程度对篇章阅读策略选择的影响

摘要

图式是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识，学者们称之为“先存知识”或“背景知识”。有关读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的理论即为图式理论。图式理论认为阅读能力由两种主要图式决定:语言图式和内容图式。读者对文本的话题熟悉度是由内容图式决定的。阅读策略对学生的英语阅读起着重要作用。许多研究己证明阅读策略对英语阅读的整个过程乃至结果都有着至关重要的影响。内容图式是否会影响读者策略的选择呢？本文在阅读前人策略研究的基础上，着力探讨了文章的话题熟悉度对二语学习者宏观阅读策略与微观阅读策略使用方面的影响，以及高职高专非英语专业学生使用英语阅读策略的特点，进而推导出在英语阅读教学中我们应该侧重的阅读策略。研究主要围绕以下几个问题展开:
　　 1、阅读文本的话题熟悉程度对英语学习者阅读宏观策略和微观策略是否有影响？
　　 2、话题熟悉程度是如何影响着英语学习者的宏观策略和微观策略？
　　 3、阅读策略的选择对阅读者的成绩有着怎样的影响？
　　 4、高职学生使用阅读策略的总体情况如何？
　　 本调查为定量研究，使用的工具有阅读测试、调查问卷和有声思维法。作者并未将阅读测试的文章限定在某一个考试，所选材料来源于教科书、CET-4或者PETS考试，文章难度适合高职院校非英语专业学生。所选材料力图涉及文化、科学、生活社会、娱乐等各个方面，力图使文章主题广泛。五篇文章体裁一致，长度相当。共94名学生参加了5篇文章的阅读测试和调查问卷。为了避免语言能力对阅读策略的影响，作者选取其中43名成绩中等的学生参加有声思维的实验。一个月后要求43名受试在规定时间内重新阅读其中2篇熟悉度有显著差异的文章，并尽可能详尽地记录其思维过程。作者最终获得了86份有效的有声思维的记录。接着，作者对这些记录进行了编码、分类，利用社会科学统计软件包SPSS17.0对所取得的数据进行了独立样本t检验，皮尔逊相关分析，得出如下主要结沦:
　　 1、在熟悉度不同的情况下，受试使用宏观阅读策略和微观阅读策略均有显著差异，而所使用的阅读策略的总量并无明显差异。
　　 2、在阅读熟悉程度高的文章时，读者倾向于使用宏观策略;在阅读熟悉程度低的文章时，读者倾向于使用微观策略。
　　 3、熟悉程度与阅读得分成正相关，与宏观策略的使用成正相关，而与微观策略的使用成负相关;读者的阅读得分与宏观策略成正相关，而与微观策略不相关。
　　 4、总体来讲，受试都高频率使用了解释，综合信息和猜测词义的阅读策略，而低频率使用预测，质疑和评论的策略。对阅读成绩有着影响的宏观阅读策略中，解释是使用频率最高的策略，综合信息策略其次，而最不常使用的策略是质疑策略。
　　 最后，依据上述调查结果，作者提出了一些提高高职高专院校英语阅读策略教学效果的对策。

目录

声明

Abstract

摘要

Abbreviations

Contents

1 Introduction

1．1 Significance and Aims

1．2 Organization of the study

2 Literature Review

2．1 Reading comprehension

2．2 Reading Models

2．3 Topic Familiarity

2．4 Schema Theory

2．4．1 Schema Theory

2．4．2 Reading comprehension and Schama Theory

2．5 Reading Strategies

2．5．1 Definition of Reading Strategy

2．5．2 Strategies used in dealing with passages

3 Methodologies

3．1 Research Purpose and Research Questions

3．2 Subjects

3．3 Instruments

3．3．1 Reading Test

3．3．2 Questionnaire

3．3．3 Think Aloud Protocols

3．4 Procedures of the Experiment

3．5 Data Collection and Data Processing

3．5．1 Coding

3．5．2 Data Processing

4 Findings and Discussion

4．1 The Results of Questionnaire

4．2 Results of Think Aloud Protocol

4．2．1 T-test of the reading strategies

4．2．2 The correlation analysis between the variables

4．2．3 Description of the Sub-strategies of Macro-strategy

5 Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implication for Reading Teaching

5．3 Limitation of This Study

5．4 Suggestions for Further Study

Acknowledgements

Bibliography

Appendix A Reading Materials

Appendix B Questionnaire