大学“教学优秀”外语教师学科教学知识个案研究

摘要

教师是教育改革的实践者,是教学专业化的决定因素。有专业化的教师,才会有专业化的教学。目前,大多数高校英语教师都接受过高等教育,并且获得了硕士或博士学位。但是,接受过高等教育的人并不能自动成为合格的英语教师。作为一名合格的英语教师,英语专业知识固然重要,但并不是掌握了英语专业知识就可以当好英语教师,还必须具备开展英语教学的知识,即PCK(pedagogical content knowledge)。此概念是舒尔曼在斯坦福大学的一项教学研究中提出的。自 PCK概念提出以来,国内外学者从不同的角度丰富和发展了 PCK的内涵。之后,有关具体学科上的 PCK发展的研究也受到学者的关注。然而,到目前为止,对大学优秀外语教师的 PCK研究相对较少。基于此,本文研究对某师范大学一名青年优秀英语教师的 PCK进行研究。
　　本文采用文献分析法和个案研究法。在文献分析的基础上,对所选取的优秀英语教师开展跟踪研究。通过半开放式的访谈、课堂调查、教学笔记以及课后反馈等方法,在半年时间内进行数据采集。其中访谈作为主要的数据来源,用于分析教师历时的 PCK发展变化。课堂观察及教师反思提供辅助性和补充性信息。
　　研究结果表明,教师对 PCK的构成要素在不同时期有不同的认识。职前培训时期,教师认为与学科有关的要素至关重要;在职期间,基于一定的教学经验,教师认为与人相关的要素更为重要。除此之外,通过与研究对象的访谈,总结出大学教师的 PCK来源主要是在职期间的实践,包括新课程的培训,公开课,阅读专业书籍及自我的教学经验和反思。
　　基于对研究结果的讨论,PCK作为一个整体概念包括五个构成元素:教学法知识、课程的知识、学科的知识、学生的知识以及资源的知识,构成要素是相互联系的。任何一个要素的发展都会影响其余要素的发展。因此,本研究提出PCK要素的构成是一个动态的概念,它因人而异,与文化及环境因素密切相关。

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中文摘要

目录

1. Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose and Significance of the Study

1.3 Research Questions

1.4 Organization of the Thesis

2. Literature Review

2.1 Studies on Teacher Knowledge

2.2 Studies on PCK Abroad and at Home

2.3 Studies on PCK of English Teachers

3. Methodology

3.1 Target Teacher

3.2 Instruments

3.3 The Procedure of the Research

3.4 Data Collection

4. Data Analysis and Findings

4.1 Knowledge of English Teacher

4.2 Content of English Teaching

4.3 Nature of English Learning

4.4 Development of English Teacher’s PCK

5. Discussion

5.1 Pre-Service Training

5.2 In-Service Experience

6. Conclusion and Suggestions

致谢

参考文献

Appendix I

Appendix II

Appendix III