输出驱动假设指导下读后写作活动对高中生思辨技能影响的实证研究

摘要

培养学生的思辨能力是当代教育的需求，英语教学也不例外。思辨能力被归类为较高层次的思维活动，要想让学生拥有它，除了概念讲解，更重要的是借助大量练习学会运用。能持续激活学生思维状态的教学活动有利于培养他们的思辨能力。本研究把在高中英语阅读教学中设计读后写作活动作为培养学生的思辨技能的方法。虽然阅读与写作是两种相反的语言技能，阅读教学对写作有一定的正迁移效果，阅读时充分内化有助于写作时准确表达。应该利用两者的内在联系，以输入促成输出。教师应该指导学生把阅读中学到的语言知识、文章结构以及情感思维自发地运用到写作中。 本研究以输出驱动假设为理论基础，在输出驱动假设指导下设计读后写作活动。通过整合阅读与写作实现对学生思辨能力的训练与培养，在阅读课上依照“驱动-促成-写作-评价”的流程进行教学。写作是驱动和目标，阅读是促成和铺垫。 本研究旨在解决以下问题：（1）输出驱动假设指导下的读后写作活动是否能够提高学生的写作能力？（2）输出驱动假设指导下的读后写作活动是否能够提高学生的思辨技能？（3）输出驱动假设指导下的读后写作活动是否有助于培养学生写作策略运用意识？ 本次教学实验在临汾市某中学高二年级的两个平行班进行。实验班采用基于输出驱动假设的教学活动来教学，教学顺序是“驱动-促成-写作-评价”。对照班使用传统的阅读教学，顺序是“先阅读，后写作”。以写作测试、加利福尼亚思辨技能测试和写作思辨策略问卷作为研究工具，在实验前后分别对实验班和控制班的学生进行测量。使用SPSS统计分析收集到的数据。 研究结果表明，1）与传统教学相比，输出驱动假设教学更能提高学生的写作成绩。2）输出驱动假设指导下的读后写作活动有助于提高学生的思辨技能。就五个分项技能（解释、说明、推理、评估、分析）而言，除解释外，其他四项技能均得到显著提高。3）输出驱动假设指导下的教学实验有助于提高学生写作思辨策略的运用意识。 语言能力培养与思辨能力的发展有着密切的联系。高中英语教学，除了听说读写四种技能方面的训练外，还应着力思辨能力的培养与训练。

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Abstract

摘要

1.Introduction

1.1Research background

1.2 Purpose and significance of the research

1.2.1 Research purpose

1.2.2 Research significance

1.3 Overall structure of the thesis

2.Theoretical Background and Literature Review

2.1 Critical thinking ability

2.1.1 Definitions of critical thinking

2.1.2 Models of critical thinking

2.1.3 Measure tools of critical thinking

2.2 Output-Driven Hypothesis

2.2.1 Teaching philosophy

2.2.2 Teaching hypothesis

2.2.3 Teaching process

2.3 Related studies on critical thinking and Outpu

2.3.1 Related studies on critical thinking abroad

2.3.2 Related studies on Output-Driven Hypothesis

3.Research Design

3.1 Research questions

3.2 Research subjects

3.3 Research instruments

3.3.1 Writing tests

3.3.2 California Critical Thinking Skill Test

3.3.3 Writing strategies questionnaire

3.4 Research procedures

3.4.1 Preparation stage

3.4.2 Experiment stage

During four months of teaching experiment, in th

3.4.3 Post-experiment stage

4.Results Analysis and Discussion

4.1 Analysis on the results of writing test

4.2 Analysis on the results of CCTST

4.2.1 Analysis on the results of critical thinking

4.2.2 Analysis on the results of critical thinking

4.3 Analysis on the writing strategies questionnai

4.4 Discussion

4.4.1 Discussion on writing ability

4.4.2 Discussion on critical thinking skills

4.4.3 Discussion on writing strategies

5.Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Pedagogical implication

5.2.1 The suggestion on Output-Driven Hypothesis t

5.2.2 The importance of critical thinking skills f

5.3 Limitations and recommendations for further re

Bibliography

Appendix C

Acknowledgments

Publications