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前言
独创声明
一、语文教育性质研究回顾
(一)从1903年语文学科独立设科到20年代中期，关于语文教育性质的典型观点是“实用性”说和“应用性”说
(二)20世纪20年代中期至1948年期间，关于语文教育性质的典型观点是语文教育“训练”说
(三)新中国成立以后，关于语文教育性质的典型观点是“工具”说
(四)从20世纪80年代末开始，关于语文教育性质的典型观点是“工具性和人文性辨证统一”说
二、语文教育性质的定位对语文教学实践的影响
(一)“实用性”说和“应用性”说打破了“学而优则仕”、“技艺为末”的腐朽思想，在更新语文的教学内容和教学目的等方面进行了积极的尝试
(二)“训练”说把语文作为形式训练的手段，在培养学生的阅读和写作能力等方面做出了积极贡献
(三)“工具”说在坚持培养学生能力、开发智力和传授知识的同时逐渐走向唯科学主义
(四)“工具性和人文性辨证统一”说在坚持语文教学科学化走向的同时，重视语文教学的人文内涵，把教学过程变成了师生富有个性化的创造过程
三、启示——对语文教育性质的认识是一个发展的过程
(一)“语文教育”是一个发展的概念
1.“语文”的沿革和内涵的演变
2.“语文教育”的演变
(二)影响语文教育性质认识的因索分析
1.政治变化的影响
2.经济发展的影响
3.文化发展的影响
4.人的认识能力发展的影响
(三)方法论反思
四、当前语文教育性质研究分析
(一)“语文是最重要的交际工具”坚持了语文教育的科学取向
(二)“语文是人类文化的重要组成部分”坚持了语文教育的人文取向
(三)“语文是工具性与人文性的统一”坚持了语文教育的综合取向
五、对未来语文教育性质研究的预测和展望
(一)仍然受到政治、经济、文化等诸因素的影响和制约
(二)有关注语文教育性质转向关注语文教育目的
(三)从语文教育本体论中求得突破
注释
参考文献
后记
