注重情感因素的作用优化初中数学课堂教学

摘要

情感教育，是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，净化人的心灵为内容的教育。从最根本的涵义上说，就是指教师在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。众所周知，情感和认知是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。 学校教学是师生双方围绕着教材展开的一种特殊的人际交往，本应是情知交融的过程，但重知轻情的教学失衡状况，应试教育影响直接影响着教学潜能的充分发掘、学生素质的全面发展。在当前全国正在推进的中小学第八期课程改革中首次明确地设立了教学的情感目标—“情感态度与价值观”，并与教学的另两个目标—“知识与技能”、“过程与方法”一起呈三足鼎立之势。因此，我们要积极应对形势的发展，努力倡导情知和谐的教学格局，在不断追求学生认知素质的高度发展的同时，竭力促进学生情感素质的高度发展，以树立以情优教的新教学理念，发挥情感在教学中的积极作用。 注重情感因素的积极作用，优化初中数学课堂教学，使学生喜欢学习，推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转变，这已成为比单纯传授知识技能更为重要的教育目标。 目前，上海师范大学教育科学院院长卢家楣在他的著作中，从教学内容、教学组织、教学评价、教学环境四方面旨在研究从情感维度优化教学，并着重从教学策略的角度，以冀构建以情优教的教学策略体系。 国内的一些中小学进行了有关情感教育的课题研究，主要有： 1.以“实施情感教育，开发学习潜能”为核心内容的课题研究 2.“培养学生数学情感态度的探索”方面的研究 国外学者的研究大多集中在动机、情绪、信念和态度等方面的专项研究上。 本文以情感与其在教学中的作用、情感教育的基本原理、有关心理学、教育学方面的理论依据，针对教师情感投入的意义和基本要求、教学过程中怎样才能、形成积极、丰富的教师情感、教学过程中如何充分发挥教师情感因素的作用、数学课堂教学中学生的情感体验等方面，着重从教师与学生两方面作了较为深入的探讨。 实施初中生情感发展教育，主要依据以下基本原理： 1.人本需要原理。这是根据现代人本主义心理学提出来的。 2.情境暗示原理。心理学认为，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，青少年的情感活动容易受到情境的暗示和强化。 3.文化涵育原理。即通过掌握人类创造的各种文化样本的同时，不知不觉中受到该文化所蕴涵的情感因素的熏陶。 4.情知互动原理。情感和认知是心理过程的两个相互作用的基本方面，认知会影响个体对人对事的情感和态度，反之，已有的情感体验也会影响人的认识和评价。 5.积极强化原理。对学生表现出的积极的行为和情感态度，运用各种方式予以积极强化。 6.自我体验原理。情感的本质是人的自我感受，个体对自我的情感经验进行积极体验。所以，自我体验是情感形成发展的重要心理机制。 教学过程中，教师的情感因素主要包括：对教育和教学工作的情感；对学生的情感；对所教学科的情感；对具体教学内容的情感；对教学过程和效果的情感体验，这些因素无疑贯穿于教学过程的始终，并对教学过程产生巨大的影响。 教学过程中怎样才能形成积极、丰富的教师情感? 1.培养敬业精神、提高思想素质2.更新教学理念3.锤炼扎实的文化功底4.善于调控感情、尽快进入角色5.提高语言艺术、增强情感体验6.积累生活经验。 教师在教育教学过程中应该怎样充分发挥自己的情感因素呢? 1.创设最佳教学情境2.有效的沟通3.激发学习动机4.展现数学的内在统一美5.挖掘教材中的丰富情感因素6.关心、鼓励学困生，使他们不断进步7.心理换位8.产生师生共鸣 数学课堂教学中学生的情感体验主要表现在以下几方面： 创设情景，诱发情感；培养兴趣，激发情感；合作互动，深化情感；联系生活，丰富情感；体验成功，抒发情感。

目录

文摘

英文文摘

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第一章问题的提出

第二章对数学情感教育问题的研究现状

第三章注重情感因素作用优化初中数学课堂教学的理论基础

第四章注重情感因素作用优化初中数学课堂教学的实践探索

附录

注释

参考文献

致谢

攻读学位期间发表的学术论文