语文课堂对话教学的误区及对策

摘要

对话教学是时代精神在教育领域的回应。它的提出，既是对长期以来“独白式”教学传统的颠覆，也是对语文新课程教学秩序的建构，具有重要的现实意义。然而，随着对话教学被越来越多的人所关注，它在教学实践中所出现的问题也引起了专家同行的重视。但这些关于对话教学的研究，较多的还只是结合具体学科的理论研究，对于教学实践的对话误区的研究还不够系统不够深入，而且数量也相当有限。面对目前似是而非的对话教学，大多一线老师有的只是无奈和叹息，找不到具体出路，这是目前推进对话教学面临的最大挑战，这也正是笔者以此作为研究对象的初衷所在。笔者将站在前人研究的基础上，根据自己和同行的教学实践对其进行梳理，希望能对广大教师有所启发。 本论文主要阐述了语文课堂对话教学在实践中所存在的种种误区，并分析了误区产生的原因，从而针对症结提出诊断对策。 论文第一部分，主要阐述了对话教学的误区表现：其一，“对话理论”的片面性解读；其二，对话主体错位或缺失；其三，对话角色不平等，话语霸权变相存在。 论文第二部分，主要分析误区产生的原因：首先是师生缺乏对对话教学理论的全面认识；其次是受二元对立的思维方式的影响；再者是教育权威误读，师生对话意识淡漠。 论文第三部分针对问题提出相应的解决对策：第一，加强对话教学理论探索，进一步澄清教师的模糊认识；第二，使对话型语文教学真正体现交互主体性：第三，树立平等对话意识，进行平行交流。当然，“语文课堂对话教学的误区及对策”的提出，不是在否认对话教学，而是就对话教学实践中出现的误区加以归纳整理并提出自己的对策思考，以期对广大语文一线教师有所启发，从而进一步推动语文教学的发展。 本论文主要采用对具体个案进行分析，通过听课观察并与师生谈话来了解对话教学的具体实施情况，最后查阅各种相关的文献资料以梳理自己在实践中所产生的观点，从而为论文写作打好基础。论文其可取之处，在于它自始至终注意理论与实践的结合，从实践中发现问题，在具体实践中进行研究与改革。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

一、语文课堂对话教学的误区

(一)“对话理论”的片面性解读

1.视对话为狭隘的言语交谈，为对话而对话

2.认为对话的目的就是对“标准答案”达成共识

3.刻意注重生成，迷失了基本的教学目标

4.将对话教学与教师讲授完全对立

(二)对话主体错位或缺失

1.缺少学生自主参与的问答式对话

2.师生对话游离文本，缺乏真正的理解与感悟

3.对话首席消失，走向片面的“学生中心论”

(三)对话角色不平等，话语霸权变相存在

1.教师变相把持了教学交往的主动权和话语权

2.对话人过分强调自己的观点或立场，缺少倾听与反思

3.小组交流流于形式，话语权落于少数人手中

二、语文课堂对话教学误区产生的原因

(一)师生缺乏对对话教学理论的全面认识

1.缺乏系统理论的指导

2.教师的专业素养不高

3.教育理论研究者和教学实践者之间缺乏对话

(二)受二元对立的思维方式的影响

(三)教育权威误读，师生对话意识淡漠

三、走出语文课堂对话教学误区的对策

(一)加强对话教学理论探索，进一步澄清教师的模糊认识

1.明确对话教学内涵，领会对话教学实质

2.尊重差异，追求意义的多重开放性

3.发挥教师教学机智，注重生成并坚守预设

4.将对话与传统的优秀教学方法结合

(二)使对话型语文教学真正体现交互主体性

1.尊重学生主体地位，激活学生主体意识

2.师生潜心会文，围绕文本对话

3.发挥教师平等中的首席作用

(三)树立平等对话意识，进行平行交流

1.建立“我—你”新型师生关系，促进教师角色转换

2.掌握对话技巧，正确“倾听”与“言论”

3.明确对话规则，正确指导小组交流

结语

注释

参考文献

致谢

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